【摘要】2017年， 教育部重新修訂和頒布了《普通高中英語課程標準（2017年板）》，提出了培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)文化意識的目標。在高中英語教學實踐中，教師要摒棄“英本主義”和“本質主義”指導下的文化觀，堅持正確的政治方向，重構文化觀，落實文化知識的教學，擴大學生的國際視野，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，形成正確的價值觀和道德情感，增強國家認同，堅定文化自信，自覺傳播和弘揚中國特色社會主義文化，促進學生與學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【關鍵詞】高中英語;文化意識;重構

【作者簡介】安順堂，甘肅省華池縣第一中學。

《普通高中英語課程標準（2017年板）》，明確提出了高中英語課程的基本理念之一是“發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務?！睂W科核心素養(yǎng)是學科育人價值集中的體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。新課程標準把英語學科的核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。就文化意識而言，雖然2001年版的《高中英語課程標準》就提出了“跨文化交際”的要求，但是目前我國大多數(shù)高中老師還停留在“英本主義”思想的指導下，狹隘地認為跨“文化交際”或“文化意識”就是學習和了解英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)風俗及生活方式等這樣的“淺層文化觀”（龔亞夫， 2015）。這種“淺層文化觀”已不能滿足我國目前英語教學發(fā)展的需要。因此，我們要重新認識和定位“文化意識”，重構我們在高中英語教學中的文化觀。

一、認識文化的政治屬性，形成正確的文化觀

任何教育形式及文化意識的培養(yǎng)都是為統(tǒng)治階級服務的。文化和政治相互影響，我們談文化離不開政治。盡管在過去的英語教學中文化一直是一個敏感的話題，還有學者擔心學習西方文化會被“同化”或“西化”的問題。直到2001年，國家教育部頒布的新課程標準才開始將文化意識目標寫入了新課標。2017年新課標又根據(jù)我國外語教學發(fā)展的需求和國情，明確提出了高中英語教學的政治方向和基本原則，堅持黨的領導，堅持社會主義辦學方向，繼承和弘揚中華傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會主義先進文化，培養(yǎng)學生良好政治素質、道德品質和健全人格，使學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。對于英語國家文化，教師應正確引導學生棄其糟粕，認同和吸收世界先進文化，避免對英語國家文化的教學降低了我國語言文化的價值，產(chǎn)生負面影響，偏離了我國教育教學正確的政治方向。

二、摒棄“本質主義”文化觀，堅定文化自信

目前，在我國高中英語教學中，大多數(shù)人還持有“本質主義”文化觀?！氨举|主義”的文化觀就是要介紹英語國家的典型文化，讓學生學習和模仿英語國家人士的行為舉止、社交禮儀、生活習慣，理解他們的流行文化和美食等。在英語國家的交流環(huán)境中和英語國家的人交流時，要去理解和適應他們，以免因文化間的差異而造成誤解。

這種“本質主義”指導下的文化觀在實際教學就造成了學生被動地去接受英語國家文化，教師只強調要求學生理解和記憶英語國家的文化，模仿英語國家的行為舉止和習俗，幫助學生建立英語國家文化背景知識。

實際上，隨著國際上跨文化交際研究的不斷深入，這樣的“文化觀”飽受質疑。2017版新課程標準明確指出，文化知識指中外文化知識。因此，我們應該在高中英語教學實踐中也要介紹中國文化和歷史，堅定學生的文化自信。也要讓英語國家的人士理解和認同我們的文化，要讓把中華民族優(yōu)秀的文化傳播給全世界。

三、認識文化意識和語言能力之間的關系，促進學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展

語言是文化的一部分，并對文化起著重要的作用。語言是文化的冠石，沒有語言就沒有文化，反過來，語言又受文化的影響，反映文化（鄧炎昌、劉潤清，1997 ）。首先，語言能力是高中英語教學的第一目標，也是構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素。另一方面，英語語言能力的提高蘊含文化意識，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。傳統(tǒng)的英語教學，教師只注重英語知識（通常指語音、詞匯和語法知識）的傳授和學生運用英語的能力的訓練，對語言之外的目標涉及很少或者不夠深入，特別是文化意識方面的培養(yǎng)。這遠遠不能適應當前我國高中英語教學發(fā)展的需求。

四、落實文化知識教學，促進學生文化意識的形成和發(fā)展

2017版新課程標準明確指出，文化知識包括物質和精神兩個方面。物質方面主要包括飲食、服飾、交通及相關的發(fā)明與創(chuàng)造等;精神方面主要包括哲學、科學、教育、歷史、文學、藝術以及價值觀、道德修養(yǎng)、審美情趣、社會規(guī)約和風俗習慣等。學習文化不僅要積累中外文化知識，更重要的是要深入理解其精神內涵，并將優(yōu)秀文化進一步內化為個人的意識和品行。

在高中英語教學實踐中，教師可采取各種教學措施和手段，挖掘語言教學中的文化知識，展開文化知識的教學，促進學生文化意識的形成和發(fā)展。教師可結合教材的單元教學內容，幫助學生了解英美等英語國家文化背景知識，理解、分析、談論語篇所承載的文化內涵和價值取向，幫助學生認同優(yōu)秀文化，內化為個人的意識和品行。

總之，在高中英語的語言教學實踐中，我們要重構文化觀，培養(yǎng)和發(fā)展學生的文化意識，引導學生探索、了解、體驗、比較中外文化知識，汲取世界優(yōu)秀文化知識，并將其吸收內化為具有正確價值取向的認知、行為和品格，積極發(fā)展跨文化交際溝通策略和能力，增強國家認同，堅定文化自信，自覺傳播和弘揚中國特色社會主義文化。

參考文獻：

[1]龔亞夫.英語教育新論：多元目標英語課程[M].北京：高等教育出版社，2015，10.