【摘要】“互聯(lián)網+”倡導跨界融合、開放創(chuàng)新、多元協(xié)同等，這對于教育教學產生了深刻的影響。在此背景下，高職英語教學模式也要積極進行改革創(chuàng)新，以更好地提高英語教學實效和學生的英語核心素養(yǎng)。本文先分析了互聯(lián)網+對高職英語教學產生的影響，然后，重點研究了基于互聯(lián)網+的職業(yè)英語教學模式革新策略，以供參考。

【關鍵詞】互聯(lián)網+;職業(yè)英語;教學模式

【作者簡介】馬莉，山東服裝職業(yè)學院。

【基金項目】2017年度山東省職業(yè)教育教學改革研究項目（編號2017614）“基于信息技術的職業(yè)英語教學模式改革研究”。

“互聯(lián)網+”是兩化升級的融合版，是一種新的經濟業(yè)態(tài)、形態(tài)。其本質是創(chuàng)新驅動，也就是應用互聯(lián)網思維驅動傳統(tǒng)生產方式改革創(chuàng)新。在教育領域，互聯(lián)網+利用信息技術與互聯(lián)網平臺，提高了教與學活動的現(xiàn)代化水平，實現(xiàn)了線上線下教育的深度結合，以及學習方式、手段、目的等的創(chuàng)新，提升了學生的學習體驗和有效性。在“互聯(lián)網+”時代背景下，傳統(tǒng)的高職英語教學模式也逐漸顯露出不足，必須要進行改革創(chuàng)新，才能進一步提高高職英語教學實效，提高學生們的綜合素質和語言能力，使高職教育人才培養(yǎng)目標順利達成。

一、互聯(lián)網+對高職英語教學影響

第一，互聯(lián)網+使得高職英語教師角色發(fā)生轉變。傳統(tǒng)的英語教學主要是以教師為中心，學生在學習中不占主體地位，在課堂上的學習主動性不高。但互聯(lián)網+使得教師的教與學生的學都發(fā)生了根本的變化，學生在學習中占據(jù)主導地位，教師只是進行指導和引領。這主要是因為互聯(lián)網+的出現(xiàn)，使得英語教學資源可以實現(xiàn)極大共享，教育資源的占有者和主導者不再由教師唯一占有，學生可以結合自身英語學習情況，自主進行下載學習。

第二，互聯(lián)網+能提高學生的英語學習積極性?；谛畔⒓夹g的英語教學資源非常豐富、生動，如MOOC、微課、口語APP等，都能將文字、聲音、圖畫、人物形象等有機結合起來，以生為本地開展教學，為學生提供了良好的語言學習條件，活躍了課堂氛圍，吸引學生主動探索。而學生通過互聯(lián)網平臺，也可以實現(xiàn)自主學習，提高了學習積極性和英語應用能力。

第三，互聯(lián)網+推動了教學改革進程?！盎ヂ?lián)網+”使得教師、學生在教學中的地位發(fā)生了反轉，在教師引導下的自主學習，成了教學活動的主旋律。教學方式也不再局限于課堂上教師講解，學生利用互聯(lián)網可以實現(xiàn)多種途徑學習，“知識傳遞”變成“知識生成”，學生學習也更加高效、便捷。同時，網絡學習平臺能對教師的學習情況進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)教學存在的問題，并將結果及時反饋給教師和學生，進而促進教學效果優(yōu)化提升。

二、基于互聯(lián)網+的職業(yè)英語教學模式革新策略

1.教師應加強對學生自主學習的引導。在互聯(lián)網+背景下，學生的自主學習成為一種主要形式，為確保自主學習的效果。高職英語教師應重視和加強對學生的引導。因為網絡學習資源與形式都是非常豐富多源的，有的網絡資源可能也會擾亂學生的思想，教師要注意幫助學生進行遴選和判斷，以便高效地完成自主學習的目標。此外，學生在自主學習過程中，也會產生問題和疑問，教師應在師生交流和討論中，針對學生反饋的問題和疑問，及時進行幫助和引導，以達到溫故而知新的目的。

2.促進“線上”+“線下”教學模式相輔相成。高職英語教師要充分利用互聯(lián)網+，整合MOOC、微課、雨課堂、藍墨云班課等教學資源，開展混合式教學，使學生能提前進行多元自主學習，然后，帶著問題到課堂進行討論解決，以促進“線上”+“線下”教學相輔相成，提高英語教學質量。線上教學中，教師可定期開展在線小測試，來檢驗學生的學習效果與問題不足，增強在線教學的針對性。教師在課堂上的教學重點，主要是學生在線學習中存在的問題，目的是查缺補漏、重點突破、內化和鞏固知識，提高英語教學效果。

3.積極應用基于“互聯(lián)網+”的英語教學新模式。在互聯(lián)網+時代，各種新型的英語教學模式不斷推出。高職英語教師要結合英語教學內容與學生實際情況，有針對性地進行選擇應用。翻轉課堂教學模式是以慕課為基礎的，其能為學生提供個性化的學習平臺，學生在學習平臺上，能共享到各類優(yōu)秀教學資源，本質上是一種網絡形式的全過程教學。學生在學習中，可根據(jù)自身不同情況，來開展有針對性的學習，實現(xiàn)自主學習和碎片化學習，切實提高學習的主觀能動性，提升思考、探究和創(chuàng)新能力。教師在應用這種模式的時候，要對學生的學情進行充分了解，依據(jù)學生的英語基礎情況和學習能力，來為其選擇恰當?shù)哪秸n資源。如果是大班教學，可采取小組學習的方式，課堂教學中以小組方式展示學習成果。微課是一種針對重難點內容教學的模式，線上應用可輔助教學，線下應用可加深知識理解與鞏固所學知識。教師也可利用微課構建更加真實的語言情境，突破重難點知識，幫助學生形成知識的內化。此外，還可構建QQ、微信等課外互動式自主學習平臺，通過這些平臺傳遞教學資料，進行互通交流，形成積極、活躍的學習氛圍，使英語教學更加生動、高效。

三、結語

英語是我國除母語漢語外的第二工作語言，隨著經濟發(fā)展的日益全球化的不斷推進，學生的英語核心素養(yǎng)越來越受到重視。高職英語教學實踐中，教師要充分利用“互聯(lián)網+”，來以生為本地對英語教學模式進行改革創(chuàng)新，以進一步提高英語教學的有效性，為社會經濟發(fā)展培育更多具有較高英語素質的優(yōu)秀應用型人才。

參考文獻：

[1]熊一蓉，李璟，許慕竹.“互聯(lián)網+”背景下高職英語口語教學實踐研究[J].智庫時代，2019（29）：105+109.

[2]羅晗.“互聯(lián)網+”環(huán)境下高職英語教師教學能力的提升[J].英語廣場，2019（07）：106-107.