【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為已得到大規(guī)模教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證和先進(jìn)信息技術(shù)支持的教學(xué)新方法新路線，完全可以在研究生英語課堂教學(xué)中展開實(shí)際應(yīng)用和推廣。研究生公共英語翻轉(zhuǎn)課堂的教師應(yīng)把翻轉(zhuǎn)課堂視作自身發(fā)展的契機(jī)，需要帶領(lǐng)學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂，要做到將課程資源和學(xué)習(xí)者的背景結(jié)合來設(shè)計(jì)教學(xué)，良好把控課堂組織和時(shí)間分配以及全面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)術(shù)視野和批判思維。

【關(guān)鍵詞】研究生公共英語翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);教師發(fā)展

【作者簡介】張尉帥（1984.04-），男，漢族，河南省靈寶人，西藏民族大學(xué)，碩士，講師，研究方向：英語教育和翻譯。

【基金項(xiàng)目】本文系西藏民族大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂在碩士研究生公共英語教學(xué)中的運(yùn)用”（2016288）成果之一。

一般來說，理想的翻轉(zhuǎn)型教學(xué)會(huì)幫助教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)：知識(shí)內(nèi)化，問題解決和思維拓展。但實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)不僅僅需要教師具有非常強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，在深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還需要較強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐技巧和經(jīng)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的研究生英語課堂對(duì)傳統(tǒng)英語教師的沖擊不言而喻。以“教師的傳授為核心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的自學(xué)為核心”，英語教師如何在此模式下完成自身角色和定位的轉(zhuǎn)換確實(shí)很難。但這種轉(zhuǎn)換是必須的，因?yàn)樗陀⒄Z教師的自我發(fā)展并不矛盾。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語教師應(yīng)具備對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和師生互動(dòng)內(nèi)容的掌控和細(xì)致指導(dǎo)能力也絕對(duì)可讓他們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂中發(fā)揮更大更突出的作用。實(shí)現(xiàn)研究生公共英語課程的翻轉(zhuǎn)，需要任課教師認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)策略和要求：

第一，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉翻轉(zhuǎn)課堂的理念并了解其主要的學(xué)習(xí)需求。筆者曾在自己所任職的大學(xué)所做了2018級(jí)研究生英語學(xué)習(xí)調(diào)查，結(jié)果顯示大部分在讀研究生并不清楚翻轉(zhuǎn)課堂是什么，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下該怎么學(xué)習(xí)英語。所以，想要翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到良好的效果，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起介紹和學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。同時(shí)，研究生層次的學(xué)生對(duì)公共英語課程的學(xué)習(xí)需求和本科生是有差異的，因此他們所需求的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)不同。所以教師在翻轉(zhuǎn)課堂開始前應(yīng)和學(xué)生見面深入交流，了解其學(xué)習(xí)需求并在教學(xué)設(shè)計(jì)和制作教學(xué)視頻上做出適當(dāng)調(diào)整來取得更良好的回饋。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的研究生英語課程需要教師完全理解消化課程的所有核心知識(shí)資源和體系。因?yàn)橹挥薪處煂?duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)了然于心后，再結(jié)合好學(xué)生的現(xiàn)有語言水平和學(xué)習(xí)需求，才有可能制作出來真正體現(xiàn)核心知識(shí)點(diǎn)的短視頻來支撐起整個(gè)課程。相應(yīng)的，由面及點(diǎn)的能力十分體現(xiàn)教師的專業(yè)功底和對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)理解，可以說，這是課堂翻轉(zhuǎn)的最大前提。相較傳統(tǒng)的講授式課堂，將知識(shí)濃縮概括并改頭換面的能力可以說是很多適應(yīng)傳統(tǒng)課堂教師能力的最大短板。畢竟，從單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)跳出來，能宏觀全面地看待要教授的知識(shí)與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的關(guān)系并以此來合理設(shè)計(jì)和平衡課程內(nèi)容及目標(biāo)的講授者才能實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)的教學(xué)。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂模式下需要教師高超的課堂組織技巧和時(shí)間分配能力。傳統(tǒng)研究生英語課堂中，課程講授的時(shí)間占比要大幅超過師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，但在翻轉(zhuǎn)課堂模式下兩者的比例可能恰恰相反。翻轉(zhuǎn)課堂上知識(shí)點(diǎn)的講授和學(xué)生的消化吸收基本不在課堂時(shí)間展開，課堂時(shí)間的分配集中于解決學(xué)生課前任務(wù)中出現(xiàn)的疑難和錯(cuò)誤，學(xué)生問題答疑和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。這一點(diǎn)看上去似乎要求并不高，但在教師的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中就會(huì)立即體會(huì)到實(shí)現(xiàn)這幾點(diǎn)時(shí)間的高效分配及高質(zhì)量的師生互動(dòng)是極其困難的。如果不能及時(shí)總結(jié)學(xué)生課前任務(wù)的問題和及時(shí)反饋其問題和作業(yè)，課堂上的討論以及拓展就會(huì)避重就輕，自然就無法激發(fā)起學(xué)生參與的熱情。

第四，教師要促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生良性互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)模式下的語言學(xué)習(xí)其實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和自我約束能力提出了很高要求。成功語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)策略和具體的小技巧其實(shí)對(duì)其他的學(xué)習(xí)者有很大借鑒價(jià)值。所以翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究生英語課堂一般是要將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組并經(jīng)常組織學(xué)習(xí)和任務(wù)的討論。小組學(xué)習(xí)及同伴學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的促進(jìn)作用都會(huì)促成學(xué)習(xí)者更自律地維持學(xué)習(xí)和思辨的習(xí)慣，碰撞出有價(jià)值和創(chuàng)意的思想。

第五，翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究生英語課堂需要教師全面提高自己的專業(yè)能力，學(xué)術(shù)視野和批判性思考能力。因?yàn)檎n堂上很多問題的解答需要教師大量全面的準(zhǔn)備和深厚的專業(yè)功底才有可能做到，畢竟是碩士級(jí)別的英語課堂，學(xué)生的提問和對(duì)回答的標(biāo)準(zhǔn)和期望遠(yuǎn)不同于本科生。再者，答疑環(huán)節(jié)之后的測(cè)試和互動(dòng)環(huán)節(jié)同樣需要極高的知識(shí)功底和時(shí)間分配及平衡能力。備課環(huán)節(jié)并不能完全滿足和實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)所需要的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，因?yàn)榇谁h(huán)節(jié)為開放式的，也需要開放式的環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維能力，而能夠絕大多數(shù)時(shí)間站在學(xué)生的視角之上給他們提供有見地的見解和指導(dǎo)毋庸置疑是對(duì)教師的極大挑戰(zhàn)。

第六，研究生英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的回爐改造提高是相輔相成的關(guān)系。雖然翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，但教師作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂活動(dòng)主導(dǎo)者的作用和意義絲毫沒有縮減，反而進(jìn)一步的加強(qiáng)。這需要教師真正沉下心來，全面提升自己，翻轉(zhuǎn)課堂是推動(dòng)教師進(jìn)步和升華自身的絕佳催化劑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎.高校外語翻轉(zhuǎn)課堂中的教師教學(xué)能力研究[J].中國外語， 2015（11）.

[2]蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)——兼考香港高校大學(xué)英語課程設(shè)置[J].外語教學(xué)與研究，2011（7）.