摘 要：生物作為高中生的重要課程項(xiàng)目一直受到學(xué)生家長(zhǎng)以及教師的重視。高中生物教學(xué)要求學(xué)生掌握相應(yīng)的生物知識(shí)，了解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。在新課程背景下，高中生物教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就要求生物教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上擺脫以往應(yīng)試教育模式的束縛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）30-069-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.061

新課程背景下，高中生物教學(xué)不僅要充分考慮到學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，還要讓學(xué)生在新型課堂教學(xué)的模式下自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者將從四個(gè)方面談如何強(qiáng)化高中生物教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們的首要重點(diǎn)就是明確教學(xué)目標(biāo)。在以往的課程設(shè)計(jì)中，教師往往重視知識(shí)的傳授，要求學(xué)生在課堂上對(duì)于書(shū)本知識(shí)有較好的記憶，這是為了面對(duì)考試而進(jìn)行的知識(shí)堆積性學(xué)習(xí)。這種填鴨式的教學(xué)并不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自我理解。在新課程背景下，生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是傳統(tǒng)的“了解、分析、掌握”，而是要讓學(xué)生在充分的自我探究與小組討論下獲取生物知識(shí)理解本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。例如，在光與光合作用的教學(xué)目標(biāo)上，教師不應(yīng)讓學(xué)生完全通過(guò)自己的課程講授而記憶相關(guān)生物知識(shí)，這其中理解色素?cái)U(kuò)散原理和實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)步驟不應(yīng)該是單純的掌握和記憶。在教學(xué)目標(biāo)上我們應(yīng)該將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首要位置，凸顯學(xué)生在課堂的主體地位，因此我們本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最好設(shè)計(jì)為：學(xué)生能在小組探討中提出自身疑惑并在組內(nèi)尋求問(wèn)題的答案，在小組討論探究過(guò)后，再通過(guò)教師的答疑和引導(dǎo)使學(xué)生能夠用自己的理解講述色素?cái)U(kuò)散原理和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作步驟。

二、注重學(xué)生自我思考能力的培養(yǎng)

在課程目標(biāo)上我們重視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，那么在課堂授課的過(guò)程中，我們也要充分凸顯學(xué)生作為課堂主體的課堂地位。在教學(xué)中我們要讓學(xué)生充分的討論，同時(shí)也要注意討論的內(nèi)容和方向，討論的中心思想應(yīng)該是圍繞教師提出的問(wèn)題。那么小組討論問(wèn)題的設(shè)置，就要引導(dǎo)學(xué)生理解本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，這也是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能否真切收獲知識(shí)的重要前提。例如，在免疫調(diào)節(jié)這部分教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于非特異性免疫的知識(shí)討論可以設(shè)置的問(wèn)題有“為何大面積皮膚燒傷會(huì)危及生命”“為什么說(shuō)唾液具有滅菌的作用”等，讓學(xué)生通過(guò)具有課堂知識(shí)引導(dǎo)性的問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行自我思考和自我學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的課件圖片或者短片的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)一步了解非特異性免疫的特點(diǎn)和作用。同時(shí)，在問(wèn)題的設(shè)置上教師要充分考慮到與本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)的相關(guān)性，通過(guò)探討問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

三、靈活運(yùn)用教輔資料

教師對(duì)于每節(jié)課的教學(xué)掌握固然熟練，但也難免有疏漏或者時(shí)間上的種種問(wèn)題，這是客觀存在的事實(shí)。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該充分參考教輔資料，根據(jù)教輔資料的提示，安排進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。教輔材料中一般對(duì)于教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)把握非常準(zhǔn)確，教師可以在此之上針對(duì)本班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮每一名班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且諸多優(yōu)秀的教輔資料中，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的常見(jiàn)誤區(qū)也都進(jìn)行了糾正。例如。在有氧無(wú)氧呼吸的教學(xué)中，教師不應(yīng)僅讓學(xué)生通過(guò)文字和配圖來(lái)記憶知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生觀看有氧呼吸與無(wú)氧呼吸過(guò)程的動(dòng)態(tài)圖或者短視頻，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程演示讓學(xué)生對(duì)于其中的過(guò)程有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。其中，教輔資料對(duì)于課堂設(shè)計(jì)的糾正非常具有現(xiàn)實(shí)意義。很多學(xué)生對(duì)于文字介紹以及配圖的理解不夠透徹，很難在頭腦中完整地模擬出有氧與無(wú)氧呼吸的真實(shí)過(guò)程，往往只能機(jī)械地記憶文字介紹，面對(duì)靈活多變的題目往往無(wú)法準(zhǔn)確作答，而觀看了視頻或動(dòng)圖后，學(xué)生對(duì)于其中的過(guò)程有了動(dòng)態(tài)了解，知識(shí)掌握更加清晰。

四、積極參與教學(xué)培訓(xùn)

教學(xué)培訓(xùn)是學(xué)校針對(duì)本校教師提升教學(xué)能力的重要活動(dòng)。教學(xué)培訓(xùn)的方式多樣，能夠讓教師針對(duì)自身的教學(xué)手段查缺補(bǔ)漏。面向廣大教師進(jìn)行教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)教師能力大賽、教學(xué)公開(kāi)課等形式積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷拿出新而有效的教學(xué)方式來(lái)提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在技能比拼中，教師之間也有了對(duì)照，教師能更加清晰地認(rèn)識(shí)到其他同事的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，也能根據(jù)其他教師的教學(xué)引發(fā)自身新的思考，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的改變。積極參與這樣的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)是提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵手段，因此學(xué)校對(duì)于這類活動(dòng)應(yīng)予以支持并加大力度，讓教師不斷接受新的教育理念，互相學(xué)習(xí)其他人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要在教學(xué)培訓(xùn)中接受其他教育者、家長(zhǎng)或者是學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，努力提升自身的教學(xué)水平。

新課程背景下高中生物教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)與難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和自我探究中實(shí)際掌握應(yīng)試考試的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)既有自身的充分理解，又能對(duì)考試交出滿意的分?jǐn)?shù)，這需要教師與學(xué)生共同努力，真正實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的高效化。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（8）.

[2]劉凱.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].數(shù)理化解題研究，2016（21）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 邵俊玲（1972.1— ），女，漢族，甘肅榆中人，高級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)。