摘 要：口語教學(xué)是中職英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和語言表達(dá)能力都具有非常重要的作用。教師可基于概念短語理論，通過擴(kuò)點(diǎn)成句、情境想象和總結(jié)啟示等，對概念短語在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：概念短語;中職英語;口語教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0022-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.014

對于“概念短語”我們是這樣進(jìn)行定義的：用于表達(dá)某一概念、行為動作和情境的短語，概念短語的形式大于單詞，但是卻比句子要短。實(shí)際上人類的思維、日?；顒拥榷际腔诟拍钕到y(tǒng)的。將概念短語應(yīng)用于中職英語口語教學(xué)中，能夠有效提升口語教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

一、概念口語在中職英語口語教學(xué)中應(yīng)用的作用

（一）提高語言的整合度

概念短語的形式大于單個(gè)的單詞，小于句子，將其運(yùn)用到中職英語教學(xué)中，能夠便于學(xué)生對英語知識進(jìn)行記憶。根據(jù)實(shí)驗(yàn)表明：如果讓學(xué)生記憶大量的單詞和句子，不僅會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。而通過記憶概念短語，則可以讓學(xué)生在即時(shí)語境下進(jìn)行更加便捷和精準(zhǔn)的口語表達(dá)。

（二）糾正語言偏差度

就目前中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的口語表達(dá)效率較低，主要是因?yàn)閷W(xué)生受到中文表達(dá)的影響，將中文意思和英文表達(dá)進(jìn)行臨時(shí)組合。這樣的口語表達(dá)習(xí)慣會讓學(xué)生出現(xiàn)語義和語境上的偏差，同時(shí)還會延長學(xué)生口語表達(dá)的時(shí)間，進(jìn)而影響到學(xué)生口語表達(dá)的效率[1]。而將概念短語運(yùn)用到中職英語口語教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生糾正在英語口語表達(dá)過程中，中英文兩種語言之間的偏差，提升學(xué)生英語口語表達(dá)的效率和準(zhǔn)確度。

（三）提升學(xué)生的聽力能力

在英語教學(xué)當(dāng)中，聽、說訓(xùn)練之間存在非常密切的關(guān)系。但是在目前的中職英語教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生會過度糾結(jié)與單個(gè)單詞的語義匹配，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中聽不懂和說不出。但是當(dāng)學(xué)生儲備了大量的概念短語之后，教材當(dāng)中的語言流就會自動輸入到學(xué)生的大腦當(dāng)中，并快速進(jìn)行信息處理，從而使得學(xué)生的英語聽、說能力都能夠大大提升。

二、概念短語在中職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）擴(kuò)點(diǎn)成句

擴(kuò)點(diǎn)成句主要是考察中職學(xué)生如何在即時(shí)語境當(dāng)中避難就易、揚(yáng)長避短的能力。在英語學(xué)習(xí)的過程中，對于比較容易忘記或者已經(jīng)忘記的短語，教師應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生利用概念短語來聯(lián)系大腦當(dāng)中的記憶模塊，比如，特定的場景、經(jīng)歷或者同義、近義詞組來對單詞短語進(jìn)行記憶，從而實(shí)現(xiàn)擴(kuò)點(diǎn)成句[2]。但是在這一過程中，需要學(xué)生特別注意人稱、語態(tài)和時(shí)態(tài)的變化。以“do the housework”這一短語為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)會的概念短語和頭腦當(dāng)中已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行結(jié)合，使用這樣的短語進(jìn)行記憶：“I do the housework in order to keep my house tidy and clean. My mother is so tired of doing the housework that she needs to have a good rest.”讓學(xué)生初步達(dá)成擴(kuò)點(diǎn)成句的效果。

（二）情境想象

如果從語義學(xué)角度來對概念短語進(jìn)行分析，相比較于單詞，概念短語已經(jīng)承載了語義關(guān)系的大部分功能。在中職英語口語訓(xùn)練當(dāng)中，大多數(shù)都是以日常表達(dá)為主，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)從語義學(xué)角度分析概念短語之間的邏輯關(guān)系。實(shí)際上，很多概念短語之間是存在隱形的邏輯關(guān)系的，所以在實(shí)際的口語教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語用學(xué)的角度，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行內(nèi)化發(fā)散，并通過情境想象的方式來分析短語之間的邏輯關(guān)系[3]。在中職階段，不僅要求學(xué)生需要將所學(xué)的語言進(jìn)行內(nèi)化，同時(shí)還需要將所學(xué)的知識和情境相結(jié)合，通過學(xué)生比較熟悉的情境，將概念短語進(jìn)行連接，并進(jìn)行口語對話。例如，在對概念短語“l(fā)ive a simple life”進(jìn)行記憶時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己每天“do the homework”，母親每天“do the housework”等，用相關(guān)情境的方式來表達(dá)母親一天是如何進(jìn)行生活安排和家務(wù)勞動的，自己又是怎樣度過一天的學(xué)習(xí)生活的，從而提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）總結(jié)啟示

利用“概念短語”能夠清楚的表達(dá)情境和意境，因此，在中職英語口語教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生從文化視角、社會視角等多角度來對短語背后的含義進(jìn)行深入挖掘，然后不斷總結(jié)給自身帶來的啟示，以此來提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，概念短語在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，同時(shí)還能夠有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和成績感，從而提升中職英語口語教學(xué)的能力。因此，在中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要充分意識到概念短語在口語教學(xué)中的作用，并采取多樣化的教學(xué)方式將概念短語的作用和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏華.中職英語口語教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價(jià)[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：41.

[3]柴雪蓮.淺談任務(wù)型教學(xué)在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2010（7）：144.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 杜香平（1977.9— ），女，山西柳林人，講師，研究方向：英語教學(xué)。