【摘 要】創(chuàng)客教育進(jìn)校園有不同的組織形式，近年來學(xué)校開展的科技實(shí)踐活動(dòng)、頭腦OM訓(xùn)練以及機(jī)器人社團(tuán)的教學(xué)，都是以“小創(chuàng)客”為主題展開的系列活動(dòng)?！靶?chuàng)客”，一是指受教育對(duì)象年齡結(jié)構(gòu)小，小學(xué)生;二是教育教學(xué)的內(nèi)容切入點(diǎn)小，層次低，多為校園生活;再者是創(chuàng)作規(guī)模小，要求低，小創(chuàng)新、小創(chuàng)作。

【關(guān)鍵詞】拓展性課程;創(chuàng)客教育;小創(chuàng)客

【中圖分類號(hào)】G623.9? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0226-02

一、開發(fā)拓展性課程《校園“小創(chuàng)客”》

現(xiàn)行教材依據(jù)課標(biāo)提供學(xué)生統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，由于各地教學(xué)資源、學(xué)生素養(yǎng)等情況的不同，因此它無法統(tǒng)一適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要的目標(biāo)和內(nèi)容。提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，是小學(xué)教學(xué)重中之重。開發(fā)屬于每個(gè)學(xué)校自己的拓展性課程旨在讓更多的學(xué)生走近創(chuàng)客活動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。本文以象山縣丹城第三小學(xué)為例，對(duì)拓展性課程的開發(fā)和實(shí)施進(jìn)行初探。

（一）以生為本確定主題

近三年象山縣丹城第三小學(xué)是青少年科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)的示范學(xué)校，分別參加了“創(chuàng)新在我們身邊”

“走近創(chuàng)客 體驗(yàn)創(chuàng)新”“我愛綠色生活”活動(dòng)。頭腦OM社團(tuán)以及機(jī)器人社團(tuán)深受學(xué)生的喜愛，活動(dòng)過程中學(xué)生興趣盎然，老師快樂教學(xué)，其樂融融。2016年9月，課題組成員經(jīng)過篩選，將學(xué)生喜愛的主題按活動(dòng)類型和難易程度匯編在活動(dòng)手冊的不同章節(jié)?！缎@“小創(chuàng)客”》，包含四個(gè)學(xué)習(xí)主題，分別是“小創(chuàng)客”之航天體驗(yàn)、“小創(chuàng)客”之任務(wù)挑戰(zhàn)、“小創(chuàng)客”之科學(xué)調(diào)查、“小創(chuàng)客”之機(jī)器人。融合了數(shù)學(xué)、語文、綜合實(shí)踐等不同學(xué)科。

（二）趣中求實(shí)開發(fā)課程

為開發(fā)《校園“小創(chuàng)客”》課程，課題組多次研討，制定了《校園“小創(chuàng)客”》課程綱要，對(duì)課程的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排及教學(xué)評(píng)價(jià)作了全面規(guī)定?！缎@“小創(chuàng)客”》活動(dòng)手冊再次圍繞“走近創(chuàng)客，體驗(yàn)創(chuàng)新”，設(shè)計(jì)了科學(xué)調(diào)查、科技制作、任務(wù)挑戰(zhàn)、機(jī)器人等系列活動(dòng)，寓教于樂，貼合學(xué)生實(shí)際，符合小學(xué)生心理，體現(xiàn)“學(xué)中玩”“玩中學(xué)”的教育理念?；顒?dòng)手冊中四個(gè)主題都圍繞“我是一名小創(chuàng)客”，嘗試解決一些生活中復(fù)雜問題，內(nèi)容上和對(duì)學(xué)生的要求上呈現(xiàn)一定的梯度。教材中安排了“學(xué)一學(xué)”“讀一讀”“做一做”“說一說”“議一議”“比一比”等，不僅是學(xué)生的活動(dòng)記錄，還是教師的教學(xué)抓手[1]。

（三）實(shí)中求新落實(shí)課程

《校園“小創(chuàng)客”》四個(gè)單元在課型上差異較大，目標(biāo)和任務(wù)各具特色，教師要設(shè)計(jì)和實(shí)施課程是一項(xiàng)復(fù)雜任務(wù)，教師如何發(fā)揮課程優(yōu)勢，達(dá)成課程目標(biāo)，這是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。課題組從研發(fā)課例做起，進(jìn)行了多次課堂教學(xué)觀摩研討，與其他教師相互交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)做到深入淺出，既呵護(hù)學(xué)生的興趣，不能拿高要求傷害他們的積極性，又不忘給學(xué)生創(chuàng)客精神的熏陶，適時(shí)引領(lǐng)。

二、研究《校園“小創(chuàng)客”》實(shí)施的有效策略

（一）貼近生活，學(xué)生樂學(xué)

在課程內(nèi)容選擇時(shí)，遵循了以下原則：所選主題是現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)遇到的真實(shí)問題，學(xué)生有興趣，能激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神;所選主題指向科學(xué)概念，且是小學(xué)生學(xué)習(xí)理解并運(yùn)用，所選任務(wù)要有多種解決方案，在解決問題過程中需要多種技能。第一單元調(diào)查研究，每一項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容都源于現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)習(xí)調(diào)查方法、統(tǒng)計(jì)分析的同時(shí)，讓學(xué)生懂得科學(xué)問題源于現(xiàn)象的調(diào)查更有針對(duì)性，更具有實(shí)際意義。第二單元科技體驗(yàn)，內(nèi)容源于人們認(rèn)識(shí)和改造自然過程中最有影響力科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，在學(xué)學(xué)做做中體驗(yàn)科技的力量，懂得技術(shù)改變生活。第三、第四單元交給學(xué)生具體的任務(wù)，在建立模型、解決問題的過程中綜合運(yùn)用各項(xiàng)技能和方法。創(chuàng)客是一群出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的人。許多堂“小創(chuàng)客”課學(xué)生煥發(fā)出的熱情便是最好的見證[2]。

（二）圍繞活動(dòng)，教師樂教

“小創(chuàng)客”課程具有情境性特征，它不是教授學(xué)生獨(dú)立、抽象的學(xué)科知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)在豐富的生活情境中，讓學(xué)生獲得將知識(shí)進(jìn)行情景化應(yīng)用的能力，同時(shí)能夠理解和辨識(shí)不同情境，根據(jù)知識(shí)所處背景辨識(shí)問題的本質(zhì)并靈活解決問題。

在教學(xué)實(shí)踐中，可以借鑒工程設(shè)計(jì)流程，要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中協(xié)作和參與情況，幫助他們發(fā)展合作和溝通能力;要引導(dǎo)學(xué)生像工程師一樣做好和用好筆記;要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中的得與失，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和素養(yǎng)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用以上策略，教學(xué)將會(huì)做到有的放矢，在“競爭——切磋——探討”中享受實(shí)踐的樂趣。

（三）整合各科，學(xué)校有方

《校園“小創(chuàng)客”》也是象山縣丹城第三小學(xué)的校本課程，因此，一般都被安排在每周的校本課程課時(shí)里，由科學(xué)老師或綜合實(shí)踐老師完成。

總體講，《校園“小創(chuàng)客”》課程每月安排兩次課，前一次教學(xué)一般完成前三個(gè)活動(dòng)流程，這次課上學(xué)生明白科學(xué)問題是什么，有哪些限制因素，已有方案和用到科學(xué)概念和技能是什么，初步設(shè)計(jì)自己的解決方案，并嘗試設(shè)計(jì)制作和檢測。相隔二至三周以后，再上這個(gè)月的第二次課，相隔這些時(shí)間可以讓學(xué)生有個(gè)獨(dú)立摸索和實(shí)踐的過程。也可以找尋團(tuán)隊(duì)合作，壯大自己的力量。

三、構(gòu)建校園“小創(chuàng)客”評(píng)價(jià)體系

為了激勵(lì)學(xué)生成長，可以采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能。

（一）“小創(chuàng)客”綜合能力評(píng)價(jià)

每次活動(dòng)實(shí)施開始，教師首先要向?qū)W生交待本次活動(dòng)的任務(wù)是什么，然后告訴學(xué)生或者和學(xué)生一起制定活動(dòng)評(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道怎么做才能成為活動(dòng)的優(yōu)秀表現(xiàn)者。評(píng)價(jià)的任務(wù)即是對(duì)學(xué)生學(xué)的要求，也是教師教的目標(biāo)。每次活動(dòng)教師都會(huì)從學(xué)生的興趣態(tài)度、實(shí)踐創(chuàng)新、知識(shí)技能三方面作過程性自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，所獲星星總數(shù)為15顆。

（二）“小創(chuàng)客”學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

每一個(gè)活動(dòng)就是一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，它考量的是學(xué)生多方面能力和素養(yǎng)，在學(xué)生不斷解決問題向著目標(biāo)前行的過程中，學(xué)生的能力得到鍛煉。為記錄學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的成果，開發(fā)了評(píng)分的規(guī)則。

評(píng)價(jià)內(nèi)容多角度，每個(gè)單元都有不同的獎(jiǎng)項(xiàng)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容有調(diào)查記錄、方案設(shè)計(jì)、工程任務(wù)的達(dá)成度等，關(guān)系到學(xué)生科學(xué)、綜合實(shí)踐、語文、數(shù)學(xué)等各科的素養(yǎng)。

（三）“小創(chuàng)客”獎(jiǎng)?wù)?/p>

每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)每班至少5名，從獲“星”最多的學(xué)生里挑選。其他學(xué)生即使在一個(gè)單元中落選，但是他的“星”仍然有效，在評(píng)選最后一項(xiàng)“小創(chuàng)客”獎(jiǎng)項(xiàng)中仍可以累計(jì)進(jìn)去，因此，他仍然有可能拿到活動(dòng)最后的大獎(jiǎng)——“小創(chuàng)客”獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]李逢五，孫群英.拓展型課程實(shí)施方案與科目開發(fā)設(shè)計(jì)的研究[J].新課程（綜合版），2008（6）.

[2]陳小華.深化課改背景下小學(xué)拓展性課程的開發(fā)與實(shí)施[J].浙江教育科學(xué)，2017（4）.

【作者簡介】

鄭典萍（1977～），女，浙江象山人，中級(jí)職稱，研究方向：基于多學(xué)科融合的科學(xué)拓展性課程的開發(fā)與實(shí)踐。