鄭靜

【摘 要】語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)又是一門對(duì)語(yǔ)言文字和表達(dá)能力要求比較高的學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只滿足于教師對(duì)課文的講解和考試的要求，還要對(duì)學(xué)生的寫作能力有一定量的訓(xùn)練，使學(xué)生的邏輯思維和對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能以文字的方式展現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)中段學(xué)生已經(jīng)具備了一定詞匯量的積累和邏輯思維的能力，因此，小學(xué)中年級(jí)是訓(xùn)練學(xué)生寫作的關(guān)鍵時(shí)期。然而，如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻存在著學(xué)生的寫作能力不足，甚至出現(xiàn)了對(duì)作文寫作厭惡的情況。主要原因就是學(xué)生自身的積累不夠，碰上寫作文時(shí)只能將同一個(gè)材料和事例反復(fù)使用，因此，通過(guò)閱讀的方式積累寫作文的例子，對(duì)提升寫作的水平具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);寫作訓(xùn)練;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0165-02

就目前小學(xué)生的作文寫作情況來(lái)看，許多學(xué)生的作文會(huì)出現(xiàn)事例過(guò)于雷同和陳舊的情況。一些學(xué)生的作文在結(jié)構(gòu)安排上不夠合理，中心思想模糊，句子不通順，文采不夠，甚至有跑題的情況。這些在作文寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題都是教師在語(yǔ)文教學(xué)中要特別關(guān)注的。一篇相對(duì)較好的作文通常都有一個(gè)明確的中心思想、合理的結(jié)構(gòu)安排、優(yōu)美的文字運(yùn)用、通順的句式。然而，教學(xué)安排的不合理、對(duì)寫作的重視程度不夠，使得小學(xué)生的寫作水平長(zhǎng)期停滯不前。在語(yǔ)文教學(xué)中部分教師常常忽略了對(duì)學(xué)生的寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而把大量的時(shí)間和精力花在閱讀上。

一、寫作與閱讀的關(guān)系探究

語(yǔ)文教師在平時(shí)的課文講解中會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子、段落和文章整體大意的分析，這些都是在為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。一篇文章的形成就是將自己的想法和觀點(diǎn)得以用邏輯思維和語(yǔ)言文字呈現(xiàn)出來(lái)。因此，閱讀積累對(duì)作文寫作的完整性和豐富性具有重要的意義。一篇優(yōu)秀的作文，會(huì)要求學(xué)生有一個(gè)具有說(shuō)服力的事例來(lái)加以說(shuō)明，同時(shí)又要求學(xué)生能對(duì)自己選擇的話題做一些有效的論證和分析，同時(shí)在結(jié)構(gòu)上要表現(xiàn)得嚴(yán)謹(jǐn)，這些寫作的標(biāo)準(zhǔn)都可以通過(guò)閱讀的積累來(lái)加以實(shí)現(xiàn)[1]。

閱讀可以為寫作提供一些材料和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，作文的寫作又要符合閱讀的心理，這樣一篇好的文章才能被寫出來(lái)，達(dá)到自己預(yù)期的水平，所以，閱讀和寫作的二者密不可分，互相補(bǔ)充。歷來(lái)文章寫得好的作家都比較重視閱讀的積累，我國(guó)偉大的詩(shī)人杜甫就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢婇喿x習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀量的積累對(duì)寫作來(lái)說(shuō)是多么重要。另外一位偉大的詩(shī)人白居易，他的詩(shī)文筆洗練，意境優(yōu)美，通俗易懂，這些都得益于他平時(shí)豐富的閱讀經(jīng)歷。在小學(xué)中級(jí)階段訓(xùn)練作文寫作最有效的方法就是通過(guò)閱讀的方式去見識(shí)一下好的文章都是什么樣的結(jié)構(gòu)、思想和遣詞造句的。這樣才能更正自己在寫作文時(shí)的一些不夠完善的表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排。

二、在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的策略

（一）從精彩的句子和段落開始練習(xí)

高質(zhì)量的小學(xué)作文是從閱讀積累的階段開始鍛煉出來(lái)的，小學(xué)教材就是一本非常豐富的可以利用的作文寫作教材。每篇被編寫進(jìn)小學(xué)課本的教材都有它們獨(dú)特和精彩的地方，是值得學(xué)生作為寫作材料加以利用和吸收的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用好課本，幫助學(xué)生豐富自己的作文內(nèi)容[2]。如泰戈?duì)柕摹痘ǖ膶W(xué)?！罚陀性S多可以借鑒和參考的寫作方式。在這篇文章中，泰戈?duì)柪昧撕芏嗟膶懽鞣绞桨鸦?、草、星星、學(xué)校等寫得非常的活潑，并且充滿了想象力，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一篇非常好的范文。教師可以在平時(shí)講解課文或者訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)加以利用，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生下次在寫景的時(shí)候可以仿照著泰戈?duì)柕膶懛ㄈッ枥L。

（二）在閱讀教學(xué)中適當(dāng)加入仿寫的環(huán)節(jié)

閱讀是對(duì)語(yǔ)言和文字方面的積累，而寫作則是將自己腦海里的想法和觀點(diǎn)以通順而層次分明的邏輯方式借助文字表現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)具有一定的難度，因此，需要學(xué)生有一些仿寫的經(jīng)驗(yàn)，然后才開始自己動(dòng)筆構(gòu)思一篇文章的主題和文字[3]。小學(xué)語(yǔ)文課本中存在很多可以利用來(lái)加以仿寫的篇章，選取這些文章來(lái)作為仿寫的材料既能提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣，又能使語(yǔ)言和寫作的邏輯思維得到充分的鍛煉。如張秋生的《鋪滿金色巴掌的水泥道》就是一篇相對(duì)較好的寫作范本。教師可以指導(dǎo)學(xué)生選取某一個(gè)日常生活中的事物來(lái)加以描寫，按照《鋪滿金色巴掌的水泥道》這樣的寫作方式去安排文章的寫作。它里面體現(xiàn)的總分總的結(jié)構(gòu)和作者對(duì)水泥道、法國(guó)梧桐的葉子、自己腳上穿的棕紅色的小雨靴都展開了奇妙的聯(lián)想和想象，在實(shí)際的寫作中學(xué)生可以適當(dāng)借鑒。

（三）關(guān)注閱讀材料中的細(xì)節(jié)方面的寫作

好的文章不僅僅是在謀篇布局上、思想上和文筆上取勝，還有一些非常精彩的細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)描寫增加了文章的真實(shí)性和可讀性，使讀者置身于作者所構(gòu)造出來(lái)的文字世界里。因此，在閱讀教學(xué)中，教師還要懂得如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物各個(gè)細(xì)節(jié)的觀察能力，將寫作的語(yǔ)言文字變得更加生動(dòng)具體[4]。如蘇聯(lián)的作家普里什文寫的《金色的草地》，在文章中作者把草地顏色的變化和蒲公英花瓣的收放寫得非常傳神。蒲公英的盛開使草地變成金色就是一處值得借鑒的細(xì)節(jié)描寫，這種寫法比較新穎又能激發(fā)學(xué)生去現(xiàn)實(shí)生活中觀察一些事物，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)就可以加以利用。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀和寫作的關(guān)系是互相聯(lián)系和互相滲透的，好的語(yǔ)言文字的應(yīng)用離不開大量的閱讀積累。因此，教師在指導(dǎo)小學(xué)生的作文寫作時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的積累，使得學(xué)生在下筆進(jìn)行寫作時(shí)能有足夠的材料和事例加以引用。語(yǔ)文的讀和寫是永遠(yuǎn)分不開的，它們永遠(yuǎn)都能相輔相成。寫作是將自己的閱讀積累運(yùn)用于實(shí)踐操作中，這種實(shí)踐操作也是對(duì)自己的邏輯輸出和語(yǔ)言輸出最有效的鍛煉。語(yǔ)文教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)有必要將培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣考慮進(jìn)去，并做出實(shí)際可行的方案，將指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方案落實(shí)到位，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生寫作水平。本文對(duì)在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練這一方案做了一些簡(jiǎn)單的介紹和分析，希望能對(duì)教師的針對(duì)小學(xué)中年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃和寫作訓(xùn)練的安排有所貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊素玲.在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的策略[J].語(yǔ)文天地，2014（5）.

[2]邵雪華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的策略研究[J].考試周刊，2013（59）.

[3]胡永霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的策略分析[J].課外語(yǔ)文，2017（10）.

[4]閆文靜.小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練的策略研究[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2013（9）.