張長華 張桂榮

【摘要】目前，中職院校的語文教學存在著應然與實踐的差別，沒有發(fā)揮出語文課程設置本應的作用。因此，需要將中職生的所需和用人單位的所求作為中職院校語文教學的出發(fā)點以及落腳點，從動機理論分析改革的措施，以期對當前中職院校語文課程進行優(yōu)化，使中職院校能夠真正發(fā)揮語文教學的作用，中職生能夠真正從語文教學中學以致用，提高職業(yè)能力，增加就業(yè)機會，中職語文教學也能夠發(fā)揮他應有的作用與價值。

【關鍵詞】中職;語文教學;職業(yè)能力;教學改革

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0032-02

中職大學語文是每個專業(yè)都必修的公共課，作為公共課的基本目的是為了培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和基本素養(yǎng)，并在課程的設置上融入了審美、人文、工具三方面的特性[1]。雖然中職語文這門課程對教學的定位是清晰準確的，但在實際的課堂中卻死氣沉沉，毫無吸引力。老師教學沒有激情，學生學習沒有興趣，大家都好像是完成任務一樣勉強地敷衍著。

一、中職語文教學對職業(yè)能力的影響

目前，中等教育不斷的擴大招生，人才的增加加劇了相關市場的競爭，就業(yè)問題成為大家關注的重點。大家都十分關心自己的就業(yè)問題，而其中最重要的就是職業(yè)能力的培養(yǎng)，這是招聘單位最看重的一點。

（一）職業(yè)能力

對職業(yè)能力的理解是歷史化的，不同的背景和視角對它的理解是不同的。相比之下，德國教育界的學者對職業(yè)能力的解釋更加貼近實際生活而不顯得單純學術化。職業(yè)能力可以從縱向分為基本能力和綜合能力，從橫向可以分為社會能力、專業(yè)能力以及方法能力。

（二）通過教學形成學生的職業(yè)能力

這里的“教學”相比于“灌輸”，理解為“培養(yǎng)”則更為貼切，這是由語文這門課程的學科特性以及人的學習性所決定的。

1.語文學科的特性

語文科目的基礎性強，同時也具有較強的綜合性，從它的工具作用角度來說，語文用于人們的交流表達，承載著人們的思維和信息，可以培養(yǎng)學生多方面的交際能力、創(chuàng)新能力以及信息的接受傳達能力等。

2.人的學習性

人想要在人類世界獲得良好的生存發(fā)展機會，就需要從自然以及人文環(huán)境當中汲取相關的生存發(fā)展能力。而在目前不容樂觀的就業(yè)形勢面前，中職生需要從其所在的環(huán)境包括課堂教學當中汲取技能，以提升自己的職業(yè)能力，為以后就業(yè)機會的增加提高可能性。

二、中職語文授課職業(yè)化改革的措施

由于目前中職語文教學出現(xiàn)了很多問題，因此，只有改變觀念，職業(yè)化地進行改革，才能從根本上對中職語文教育進行改善。

（一）將職業(yè)能力的培養(yǎng)作為重心

許多中職院校將數(shù)理化作為主要的科目，而語文只是附屬科目，忽略了對學生思想文化水平的提高和精神面貌的培養(yǎng)。因此，要改變現(xiàn)狀，將語文也同樣作為教學重點，可以增加學科的技能性，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

中職院校需要通過改變舊觀念，認識到中職語文的重要性，并以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點。中職語文的程度在中學和大學之間，包含人文、審美、工具三方面特性，授課目的是培養(yǎng)具有一定人文素質(zhì)的職業(yè)人才[2]。所以，一方面授課要對學生進行熏陶，另一方面要培養(yǎng)學生的表達能力以及交流能力，提高學生在職場上的應對能力。如社交上的稱謂，一般中職院校的授課中只是簡單地在課件上羅列出一系列敬語或者尊稱，而學生僅僅通過看與聽留下一個印象，要求稍高的院校會通過背誦讓學生記住。但是這些浮于表面或者死記硬背的方式并不能讓學生將這些知識融會貫通，在實際生活中并不起作用，反而弄出不少笑話。

（二）將對職業(yè)能力的考察作為目的

舊式的中職語文授課方式往往使得記憶力強、死記硬背厲害的學生比較突出，很多學生也在這種教學模式的培養(yǎng)下變成了一個只會背誦的機器[3]。因此，學生真正能夠習得的知識越來越少，更別說得到機會鍛煉并提高自己的能力。學生對語文的學習永遠的停留在不斷的靜態(tài)記憶當中，死記硬背的記憶方式加上僵化的考核方式更加讓學生對語文的學習逐漸喪失興趣。因此，中職院校的當務之急就是改變授課和考核方式，將靜態(tài)的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生動態(tài)的學習，并將考核方式也動態(tài)化。

動態(tài)的學習指的是學生能夠在學習過程當中主動地參與到學習當中，發(fā)揮主體能動性。而考核方式除了傳統(tǒng)方式里所必有的聽說讀寫之外，還要加大難度，考核學生的職業(yè)能力，加強學生的社交能力和語言表達能力，促使學生將理論轉(zhuǎn)化成實踐。

除此之外，傳統(tǒng)的考核往往以老師為考核主體，學生是被考核的對象，老師能夠把握主動性，包括考核的各方面。如在傳統(tǒng)的書面考核方式中，老師往往都是通過自己的認知進行命題，試卷帶有很強的主觀色彩，而忽略了學生的主體性，這樣的方式主觀因素多，并不能客觀反映學生的學習情況。因此，基于傳統(tǒng)考核方式的弊端，中職院校的考核需要加入職業(yè)能力的考察，語文課程的考察可以選擇在書面考察上加入真實案例，以及通過口語交際場景考察學生的現(xiàn)場應變能力，這種方式既能夠真實地考察到學生的理論方面，也能夠考察到其實際的應用能力。

（三）增強意識，培養(yǎng)職業(yè)能力

中職院校培養(yǎng)學生最大的目的應當是能夠?qū)W以致用，但由于大部分中職院校并不重視語文的教學，更有甚者壓縮課程實踐和內(nèi)容，嚴重影響了學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，學校要做的首先是改變思想，對語文課程的教育提高重視，其次要做的是訓練相關的職業(yè)能力，以此來提高學生的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)[4]。如可以通過演講、辯論等活動的開展，提高學生對語文課程、說話技巧等內(nèi)容的興趣，既可以改變學生不重視語文也不感興趣的情況，還可以通過這些活動的開展使學生的表達、思維等各方面的能力得到提高。語文職業(yè)能力的培養(yǎng)有利于提高學生的心智，使其有能力從容應對職場競爭，并成為提高就業(yè)率的橋梁。

三、結語

中職的語文課程教學進行職業(yè)化改革不僅是由職業(yè)要求的實用性所決定的，更是時代發(fā)展的必然。中職語文課程的改革是與時俱進的，是人們不斷迎合社會發(fā)展的需求。因此，教師必須意識到作為技能型人才的培育基地，中職院校的教育最應該重視的就是對學生培養(yǎng)職場中最需要的職業(yè)能力，語文就是其中的關鍵一環(huán)。因此，教師需要注重學生職業(yè)能力的培育，改革中職院校的語文教學，將語文課程真正地融入到實際當中。

【參考文獻】

[1]張涇華.分析職業(yè)能力視角下的中職語文教學改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（20）

[2]劉英艷.試析職業(yè)能力視角下的高職語文教學改革[J].藝術科技，2018，31（06）.

[3]馮小亞.分析職業(yè)能力視角下的高職語文教學改革[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（02）.

[4]金惠敏.職業(yè)能力視角下的高職語文教學改革[J].亞太教育，2016（15）.