【摘要】隨著國家經(jīng)濟水平的提高，物質(zhì)生活所需已無法滿足人們的要求，開始尋找精神上的追求?；诖?，人們對教育也提出了更高層次的要求，同時也受到外國教育模式的不斷沖擊，我國傳統(tǒng)的教育模式缺點也日漸凸顯。本文主要通過成果導向教育模式的特點，來研究成果導向教育在高職英語教學的應用。

【關(guān)鍵詞】成果導向;高職英語;教學改革

【作者簡介】劉欣，泊頭職業(yè)學院。

前言

成果導向是一種以學習成果為導向的教育理念，成果導向教育是在1981年最先由Spady提出的，并且得到了高度的重視以及廣泛的應用，我國在2016年6月正式成為“華盛頓協(xié)議”成員，在運用成果導向教育模式引導教育工程進行改革方面，具有現(xiàn)實意義。成果導向教育認為最終取得的學習成果才是教學設(shè)計和實施的主要目標。傳統(tǒng)的教育模式在小學或者初中的教育中還能體現(xiàn)出一些特有的價值，該階段的學生年齡較小，接受能力較強，因此利用“教大于學”的教育模式和手段都可以較有效率地完成課堂的教學進度，也有利于管理學生的課堂狀態(tài)。然而在學生的年齡超過了這個范圍的課堂上，特別是在高職英語的課堂上，用傳統(tǒng)的教學方式將本身就枯燥的英語知識填鴨式的教給學生，這樣的教學價值和效率都很低。在這樣的情況下，成果導向教育的教學模式改革和研究就顯得極其的重要。

一、成果導向教育在高職英語教學改革的意義

近年來，受國際教學模式的沖擊，我國的教學模式也進行相應的改革。但是由于傳統(tǒng)教學模式的教學觀念根深蒂固，在開展教學活動時仍是以教師為中心，教師根據(jù)教材決定教學內(nèi)容，制定教學計劃和方式，甚至制作試題評估學習成果都是由教師來制定的。這種傳統(tǒng)的教學方法和模式導致了學生對教師、課堂的過度依賴，而缺乏了獨立思考、獨立學習的能力，這也導致了學生在學習的過程中無法形成自我監(jiān)督的能力，也不會對學習的成績進行自我反思。成果導向教育的教學理念是以學生為中心來進行教學。它更多的是關(guān)注想讓學生取得怎樣的學習成果、為什么要讓學生取得這樣的學習成果、如何有效的幫助學生取得這些學習成果、如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果、如何保障讓學生取得這些學習成果。英語是當今世界的通用語言，在我國的運用也越來越廣泛，所以如何有效的應用成果導向教育來提高學生的英語水平已經(jīng)成為教師關(guān)注的問題。在高職英語教學中運用成果導向教育模式，可以以各種各樣的方法幫助學生在英語學習上獲得成功，成功是成功之母，即成功的英語學習會促進更加成功的英語學習;根據(jù)學生英語基礎(chǔ)的個體差異來制定個性化的評定等級，適時的進行評定，能有效地掌握學生的英語學習狀態(tài)，及時對教學進行修正;以每位學生的英語熟練內(nèi)容作為教學評價，給每個同學都提供適宜的機會，讓他們都能達成學習成果。學校應該為學生的學習成效負責，并提出具體的評價和改進的依據(jù)。教育應該讓學生有適應環(huán)境的能力，在進行教育時，應該要規(guī)劃出教育的目標，每一個目標都應有相應的課程對應，明確目標的要求，以實現(xiàn)核心能力的最終教育目標。以這樣的教學理念來教學能讓學生擁有能多的主動權(quán)，他們的積極性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，增強學生的自信心，培養(yǎng)出讓其受益終身的學習方法和技能。

二、成果導向教育在高職英語教學中的運用

1.優(yōu)化教育模式的教學方法選擇。課程的設(shè)計和教學要關(guān)注的是學生的學習成果，并讓其將學習重點放在這些學習成果上。傳統(tǒng)的英語教學內(nèi)容都是以教材為中心，來制定教學內(nèi)容和教學計劃，重規(guī)范，輕創(chuàng)新。對于重點難點教師以相應的練習進行分析講解之后便完成了相關(guān)內(nèi)容的傳授，這樣學生能吸收的知識很有限。而成果導向教育以教學思想和方法在高職英語課堂中的運用為主旨，根據(jù)成果導向教育目標，將英語教學中的模式、環(huán)節(jié)、要點等相關(guān)的要素和資源整合在一起從中尋找出最好的英語教學方案，進而在英語教學的過程中讓學生得到理想的學習成果。

2.對教學環(huán)節(jié)進一步強化。在成果導向型英語教學中最重要的是教學設(shè)計，成果導向教育模式的教學效果是由教學設(shè)計而決定的，其對英語教學的成效影響也極其大。因此教學設(shè)計是英語教學中最重要的教學部分，在教學中根據(jù)高職學生英語基礎(chǔ)的實際情況進行分析判斷，然后將教學的方法和重點進行整合。根據(jù)英語劃分的層次，分析出成果導向教學模式的難點，制定出相應的教學技巧，讓學生在老師的帶領(lǐng)下，能自主的進行英語知識的認知與技能的重構(gòu)。特別是在學生面對重點、難點時，教師可以倡導學生之前合作學習或者以分組模式進行合作競爭等教學方法，通過這樣的合作方式強化了學生之間的討論，使得每個學生都可以共享彼此之間的學習成果，英語教學的效果得以凸顯，學生的英語技巧和素質(zhì)在討論中也得到進一步的加強，有效地提高了學生的語言能力、交流能力、協(xié)助能力，實現(xiàn)了成果導向教育的目的。

3.制定合理的教育目標。合理性和科學性是成果導向型教育模式強調(diào)的教育目標，要讓學生成為英語教學課堂的學習主體，制定出各階段、各層次的目標，讓學生帶著這些目標去學習，這樣就可以消除高職英語學習中存在的盲目性以及片面性，有效提高了英語教學的效率，實現(xiàn)學生在英語學習中全面發(fā)展的目標。根據(jù)學生在英語學習中的實際情況，建立適宜、合理的教學目標體系，讓學生能進行自主的學習，達到對成果導向型教育目標實現(xiàn)的全面支持。

三、結(jié)束語

本文主分析了傳統(tǒng)的教育模式容易讓學生喪失獨立思考、獨立學習的能力以及成果導向教育模式在英語教育表現(xiàn)的人人能成功、個性化評定、精熟、績效責任、能力本位的特點，并對其在高職英語教學中教學方法的選擇、教學的環(huán)節(jié)、教育的目標進行了研究，以幫助學生更好地掌握英語的學習。

參考文獻：

[1]劉春娟.基于“成果導向型”教育模式下高職院校英語教學改革探析[J].才智，2017（14）：168.