【摘要】閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲。這一教學(xué)領(lǐng)域有利于強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的推理能力。然而，如今的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)常常出現(xiàn)效率和效益不高的問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì)阻礙英語(yǔ)閱讀教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)該積極提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。基于此，本文以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，將對(duì)如何提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性展開以下分析。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;小組合作;情境;多維互動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】朱清秀，江西省上饒地區(qū)德興市第二中學(xué)。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中總是抱怨閱讀難。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要原因之一是閱讀教學(xué)缺乏有效性。為了使學(xué)生輕松閱讀，快樂(lè)閱讀，高效閱讀，教師應(yīng)該主動(dòng)地革新閱讀內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。有鑒于此，本文將對(duì)初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)展開以下剖析。

一、組織小組合作的活動(dòng)，使學(xué)生攀登閱讀的高峰

與個(gè)人單獨(dú)閱讀不同，小組合作閱讀具有顯著的優(yōu)勢(shì)。一方面，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，使不同層次的學(xué)生皆能全心全意投入閱讀之中。另一方面，可以使學(xué)生在小組內(nèi)部就閱讀文本的線索、脈絡(luò)、主旨等內(nèi)容進(jìn)行相互交流。所以，為了提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該把學(xué)生的獨(dú)學(xué)變成學(xué)生的合作閱讀，使學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行智慧的碰撞與思維的交織，從而使學(xué)生攀登閱讀的高峰。

以《What time do you go to school？》教學(xué)為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Boys and girls， do you know how to express the time？ Today， we will explore this content.”于是，教師向?qū)W生展示《What time do you go to school？》這一題目。其次，教師讓學(xué)生閱讀《What time do you go to school？》有關(guān)內(nèi)容。再次，學(xué)生在小組內(nèi)部就“What time do you have breakfast and what time do you have dinner？ When do you go to bed？”等話題進(jìn)行合作討論。在小組合作討論的過(guò)程中，所有學(xué)生都利用剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)句型進(jìn)行積極發(fā)言。

二、營(yíng)造栩栩如生的情境，使學(xué)生進(jìn)入閱讀的樂(lè)園

營(yíng)造栩栩如生的情境是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的重要途徑。所以，初中英語(yǔ)教師需要充分認(rèn)識(shí)到營(yíng)造情境的意義以及重要性，并充分地依據(jù)每一課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造栩栩如生，炫彩斑斕的情境，從而使學(xué)生拿著“情境”的鑰匙，打開閱讀樂(lè)園之門。

以《Dont eat in class. 》這一課的教學(xué)活動(dòng)為例，對(duì)閱讀教學(xué)中的情境進(jìn)行分析。首先，教師結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有直觀特點(diǎn)的圖片情境。教師向?qū)W生展示了“一些學(xué)生在教室中亂吃零食”的圖片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Students， please tell us whether we should eat food in the classroom.”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“We should protect the classroom environment.”還有的學(xué)生說(shuō)：“We cant eat food in the classroom.”其次，教師創(chuàng)設(shè)如下具有感染力與新穎性的問(wèn)題情境：What sentence pattern is the title of the text？ What are the characteristics of this sentence？于是，學(xué)生快樂(lè)探究，議論紛紛?？傊?，閱讀情境有效地使學(xué)生進(jìn)入了閱讀樂(lè)園之中。

三、構(gòu)建多維互動(dòng)的模式，使學(xué)生收獲閱讀的果實(shí)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生總是漫無(wú)目的地進(jìn)行閱讀。他們不能獲得豐碩的閱讀果實(shí)。此時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建多維互動(dòng)的模式，就有利于解決這樣的問(wèn)題。這不僅能使學(xué)生按著一定的閱讀方向以及閱讀目標(biāo)進(jìn)行閱讀，還能使學(xué)生收獲閱讀的果實(shí)。有鑒于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該主動(dòng)地把多維互動(dòng)模式與英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

以《Can you play the guitar？》教學(xué)為例。一方面，教師與學(xué)生的互動(dòng)可以拉近兩方之間的關(guān)系，增進(jìn)兩方的互信。教師在教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)生就《Can you play the guitar？》的主要內(nèi)容、各段段意、重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)交流。另一方面，同桌之間可以進(jìn)行互動(dòng)。這不僅能烘托活潑的氛圍，還能提高學(xué)習(xí)效率。同桌兩人就《Can you play the guitar？》的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)。在互動(dòng)的過(guò)程中，同桌兩人對(duì)情態(tài)動(dòng)詞有了充分的理解。

綜上所述，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)組織小組合作的活動(dòng)，使學(xué)生攀登閱讀的高峰、營(yíng)造栩栩如生的情境，使學(xué)生進(jìn)入閱讀的樂(lè)園、構(gòu)建多維互動(dòng)的模式，使學(xué)生收獲閱讀的果實(shí)等方式，有效地把全新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，從而點(diǎn)燃了學(xué)生的夢(mèng)想，進(jìn)而提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]施霞.初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建探究[J].課程教育研究， 2019（25）：120.

[2]鄭禮寶.淺析初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（06）：152-153.