陳軍港

摘要：口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。社會實際需求的變化對人們交際能力的要求進一步提高。本文從挖掘生活化話題、創(chuàng)設(shè)有效語境、立足多維互動三個方面著手，豐富小學(xué)生口語交際訓(xùn)練方式，提高他們的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際；生活化；語境；多維互動

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0110-02

"交際"，著眼于"交往"，是一種最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動交流形式。作為語文教學(xué)的重要組成部分，口語交際教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過具體生動的交際情景，設(shè)置開展交際活動，培養(yǎng)學(xué)生交際能力。

1.話題生活化，開掘口語交際的源泉

生活就是口語交際的平臺，只有在豐富多彩的生活這一口語交際教學(xué)的"活水之源"里，學(xué)生才能樂于表達，敢于表達。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點，及時抓住時機讓學(xué)生展開交流，提高交際能力。

1.1 從課堂延至生活。小學(xué)生都是活潑可愛的，耐心地和他們交流，就能聽到他們講不完的話。如《找春天》一課，課前就讓孩子們先找一找春天的影子，感受春天之美。學(xué)生在真實的環(huán)境中親身體驗后，就能激起思維與口語表達的源泉，讓他們想說、樂說、有話可說。

1.2 把生活帶入課堂。教師要引導(dǎo)學(xué)生把課余的快樂時光帶入課堂。如在《課外活動》的教學(xué)中，教師在課前布置學(xué)生準(zhǔn)備自己感興趣的課外活動，讓學(xué)生在課堂中活動示范，并解說活動的過程。這樣的話題對于學(xué)生來說既最為熟悉又有興趣，孩子們的口語表達能力在向其他孩子介紹自己是怎么玩的過程中得到了鍛煉。

2.創(chuàng)設(shè)語境，進行訓(xùn)練

李吉林老師說："言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。"學(xué)生口語交際能力應(yīng)該在具體情境的實踐中培養(yǎng)，這能引發(fā)學(xué)生口語交際的強烈欲望，激發(fā)他們的熱情，讓他們在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

2.1 在表演中自然而生。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充當(dāng)口語交際中的角色來演一演也是提高口語表達能力的一大法寶。利用表演的直觀性和形象性激發(fā)學(xué)生思維，使他們想說、愿說、樂說。如教學(xué)《四個太陽》可以設(shè)計這樣一個片段：

師：金黃的落葉怎么會去邀請小伙伴呢？

生：落葉就像是一封信，信中邀請小伙伴來吃水果。

生：落葉是被風(fēng)吹得飄起來，風(fēng)好象是郵遞員。落葉是郵遞員送出的信。

生：落葉紛紛飄下，更像一只只小手在招呼我們……

師：小朋友，那信里會寫什么呢？誰來當(dāng)落葉，邀請小伙伴到果園里做客？

生：小伙伴們，你們好，我家的水果成熟了，請你們來吃。

生：小朋友，你們好，我是落葉。我特意來告訴你們，果園里的果子成熟了，有紅紅的蘋果，有黃黃的梨，還有紫色的葡萄，你們快來嘗嘗吧。

孩子們就像一個個小演員，在模擬的角色中盡情地展示自我，表達出來的話語豐富多彩。這樣的情景設(shè)置，讓孩子們做到語言有禮得體，具有很強的煽情力。孩子們在交際互動中漸漸學(xué)習(xí)體會如何與人交往，提高與人交往的能力。

2.2 在語言描繪中感而生。

孩子們樂于模仿，善于模仿。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，做到言之有物、言之有序、言之有情。

（1）配樂描述。如教《找春天》這一課時，把學(xué)生引入到歌曲《春天在哪里》中那流水潺潺、百花齊放、百鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)孩子們對春天的喜愛之情，從而引發(fā)口語交際的欲望。

（2）講述故事。在教學(xué)《續(xù)講故事》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象的翅膀，盡情的猜想故事內(nèi)容，讓他們說故事、合作續(xù)編故事、分角色排演故事，從而喚起學(xué)生口語表達的主動性。

2.3 在畫畫說說中組合而成。學(xué)生喜歡有色的世界，口語交際的訓(xùn)練應(yīng)與美術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)交際內(nèi)容在畫一畫基礎(chǔ)上進行介紹，也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的良好途徑。比如口語交際課《未來的橋》教學(xué)時，通過教師引導(dǎo)，先讓孩子們發(fā)揮想象，畫一畫自己心中未來的橋，再運用各種形式開展口語交際活動，能夠收到意想不到的效果。

3.立足多維互動，提高口語交際能力

口語交際能力的培養(yǎng)要在多維互動的語言實踐中進行，所以，小學(xué)階段要改變片面注重讀寫能力而忽視聽說訓(xùn)練的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)有意識地設(shè)計師生互動、生生互動、群體互動的口語交際訓(xùn)練。

如口語交際《我們身邊的垃圾》一課的設(shè)計就可以作此安排。由教師扮演"總經(jīng)理"在全體學(xué)生中招聘點子專家。學(xué)生則要為應(yīng)聘成功而盡可能地表達自己的想法。這就能培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造力，同時也能提高學(xué)生的口語表達能力。在設(shè)計"生生互動"環(huán)節(jié)時，可以組織學(xué)生組成小組，在全班范圍內(nèi)開展生生交流活動。在教師有意識組織的師生互動、生活互動甚至是群體互動中，學(xué)生有聽有說，有評有議，不僅使學(xué)生有充足的語言實踐空間，而且使學(xué)生學(xué)會如何準(zhǔn)確地表達自己的意思，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

總之，學(xué)生的口語交際能力必須在口語交際的實踐中形成的。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生"動口"實踐起來，堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并重視在日常生活中實踐，給孩子一片五彩的口語交際的互動天地。

參考文獻：

[1] 汪燕宏，《語文教學(xué)通訊》，山西：語文報社，2013。

[1] 劉慶昌，《口語交際教學(xué)初探》，安徽：安徽教育出版社，2014。