【摘要】寫作屬于大學(xué)英語教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，如何提高寫作教學(xué)的效率以及提升大學(xué)生的寫作水平等問題深深困擾著高效的英語教師。概念整合理論屬于認(rèn)知層次的概念，將其引入大學(xué)英語寫作教學(xué)可以提高大學(xué)生的寫作興趣，使他們?cè)趯懽髦懈幼⒅厮伎己蛣?chuàng)新，從而在提高英語寫作水平的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了英語綜合素養(yǎng)的進(jìn)步?；诖?，本文重點(diǎn)探究概念整合理論的內(nèi)涵及其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望對(duì)大學(xué)英語教師的寫作教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】概念整合理論;心理空間理論;大學(xué)英語;寫作教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】張阿麗（1979.08-），女，陜西寶雞人，山東理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向：英語教育。

一、概念整合理論的內(nèi)涵

概念整合理論（Conceptual Blending Theory）屬于心理學(xué)與語言學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)新鮮名詞，其通常還被稱為空間整合理論以及概念合成理論。在概念整合理論看來，概念合成屬于一種抽象復(fù)雜的過程，但這種過程隨處可見，概念合成對(duì)于自然語言的發(fā)展和形成具有深遠(yuǎn)的價(jià)值。法國認(rèn)知語言學(xué)家Fauconnier最先在著作《思維和語言之間的映射》里面提出該概念，之后諸多相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者在其基礎(chǔ)上深入研究，將概念整合理論進(jìn)一步發(fā)展成熟。

心理空間理論是概念整合理論的基礎(chǔ)。Fauconnier在《思維和語言之間的映射》中提出，現(xiàn)實(shí)世界與心理世界存在眾多差異，個(gè)體在心理建構(gòu)的認(rèn)知模型并非與客觀的現(xiàn)實(shí)世界相符合，心理建構(gòu)模型是個(gè)體結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知等對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行的一種映射。概念整合理論可以科學(xué)的解釋這種映射原理，而這種映射原理也就是大學(xué)英語寫作教學(xué)需要借鑒的經(jīng)驗(yàn)。從專業(yè)角度分析，概念整合是對(duì)個(gè)體形成的映射劃分為不同的心理空間，一個(gè)是關(guān)于思維認(rèn)知層次的輸入空間，另外一個(gè)就是對(duì)抽象心理認(rèn)知進(jìn)行調(diào)節(jié)與反饋的復(fù)合空間。輸入空間最先將完整的映射成分進(jìn)行選擇和加工，之后將上述內(nèi)容投入復(fù)合空間，這些內(nèi)容在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知的調(diào)節(jié)與篩選后，則形成與最初進(jìn)入輸入空間成分更加不同的內(nèi)容，由此使得個(gè)體之間能夠?qū)ο嗤目腕w推斷出不同的結(jié)果。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中概念整合理論的優(yōu)勢(shì)就是借助復(fù)合空間引導(dǎo)大學(xué)生獨(dú)立自主的思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而在寫作實(shí)踐中形成一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)認(rèn)知和能力。大學(xué)生借助復(fù)合空間發(fā)展完善寫作學(xué)習(xí)經(jīng)過了下列三個(gè)環(huán)節(jié)：第一是建構(gòu)過程，也就是最初的輸入空間對(duì)信息處理加工的原始過程;第二是完善過程，處理加工的信息與大學(xué)生寫作的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)相融合的過程;最后是發(fā)展過程，即為大學(xué)生根據(jù)寫作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)形成自己的學(xué)習(xí)感悟，增強(qiáng)寫作水平的過程。大學(xué)英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)較多，下面筆者也將根據(jù)上述概念整合理論中復(fù)合空間的作用原理重點(diǎn)闡釋如何提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，使得大學(xué)生的英語寫作水平能夠滿足時(shí)代發(fā)展的需求。

二、概念整合理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

大學(xué)英語寫作教學(xué)的整體環(huán)節(jié)同樣符合概念整合理論的空間認(rèn)知原理，英語教師需要根據(jù)學(xué)生心理活動(dòng)的建構(gòu)、完善與發(fā)展過程采取相應(yīng)的寫作教學(xué)技巧。下面，筆者根據(jù)對(duì)概念整合理論的理解以及對(duì)相關(guān)資料的參考提出幾點(diǎn)建議。

1.建構(gòu)環(huán)節(jié)的寫作教學(xué)。大學(xué)生的心理建構(gòu)環(huán)節(jié)主要是對(duì)外界信息的接收和處理，因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)的開始階段，教師需要以提高學(xué)生的專注力為主，激發(fā)他們的寫作學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)此，英語教師需要同大學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)系，在課堂注意各種細(xì)節(jié)，使用幽默的語言講解寫作教學(xué)知識(shí)。英語教師除了為學(xué)生提供紙質(zhì)的英語寫作模板外，還可以借助多媒體設(shè)備，為他們展示一段同寫作主題相關(guān)的精彩視頻，使得大學(xué)生能夠目不轉(zhuǎn)睛地認(rèn)真觀看，留下深刻的印象，從而將眼睛看到的內(nèi)容使用英語寫作出來。由于學(xué)生的心理最初以接收與加工為主，因此英語教師在此階段做好講解工作，將寫作需要注意的詞匯、語法等問題，開頭、結(jié)尾的處理技巧等傳授給學(xué)生，留給他們進(jìn)一步的總結(jié)和實(shí)踐。

2.完善過程的寫作教學(xué)。大學(xué)生心理活動(dòng)的完善過程是對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行獨(dú)立理解的環(huán)節(jié)，因此，在此過程中英語教師需要尊重他們的主體地位，使其能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在真正參與寫作教學(xué)的實(shí)踐中提高寫作水平。

一方面，英語教師可以以理論考察為主，向?qū)W生提問一些同寫作相關(guān)的問題。通過這種教學(xué)策略可以引導(dǎo)大學(xué)生回憶教師講解的寫作教學(xué)知識(shí)，加深他們的印象，還可以使他們?cè)诓殚嗁Y料中獲得新的學(xué)習(xí)感悟。另一方面，大學(xué)英語教師開展寫作實(shí)踐，指出一個(gè)學(xué)生感興趣的寫作主題，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行思考和寫作，使他們?cè)诮Y(jié)合英語寫作知識(shí)以及生活熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟練的完成關(guān)于經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面的寫作，從容應(yīng)對(duì)實(shí)際的英語寫作問題，提高大學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

3.發(fā)展過程的寫作教學(xué)。大學(xué)生心理活動(dòng)的發(fā)展過程在英語寫作教學(xué)方面體現(xiàn)為對(duì)寫作學(xué)習(xí)的鞏固與拓展，以此完成大學(xué)英語寫作教學(xué)的目標(biāo)，深化其英語寫作能力。

對(duì)此，大學(xué)英語教師需要在既定的寫作教材之外，進(jìn)一步豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容。英語教師可以開展微課教學(xué)，使用互聯(lián)網(wǎng)下載國內(nèi)外優(yōu)秀的寫作教學(xué)視頻指導(dǎo)學(xué)生寫作，還可以為大學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)的英語寫作平臺(tái)，使他們可以在課下獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)英語寫作，實(shí)現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)英語寫作的良好習(xí)慣。

如上所述，概念整合理論適用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，英語教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和掌握概念整合理論的作用原理，從而在實(shí)際應(yīng)用中有效提高英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李貴垓.概念整合理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信陽農(nóng)林學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）.