潘國艷 孫丹青

【摘要】閱讀是讀者利用自己的語言體驗(yàn)和思維能力去感知、理解文本，并與作者交流思想的過程。所以在閱讀課中，我們既要幫助學(xué)生理解文本，引導(dǎo)他們獨(dú)立提煉和運(yùn)用語言。更要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，探索英語語言美，提升思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);文本解讀;自主閱讀;理解升華

【作者簡介】潘國艷，孫丹青，江蘇省宜興市新街中學(xué)。

閱讀是讀者利用自己的語言體驗(yàn)和思維能力去感知、理解文本，并與作者交流思想的過程。在這個過程中，透過語境故事，通過思維碰觸到讀者的內(nèi)心深處，影響他們的思考甚至行動。

2011版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。然而，長期受傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，許多英語閱讀課完全忽略了學(xué)生的感受，使學(xué)生的自主思維被無形地束縛，正逐漸失去自主思維的能力。

為什么初中英語閱讀課思維能力會不足呢？究其原因，我認(rèn)為有的教師為了完成所謂的教學(xué)進(jìn)度，忽視了引導(dǎo)學(xué)生去欣賞教材中語言的美。學(xué)生思維的靈活性、廣闊性、敏捷性慢慢喪失。而有的教師則忽略了引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解和運(yùn)用。只關(guān)注課本內(nèi)容，忽略對課外英語閱讀的拓展和延伸。導(dǎo)致學(xué)生思維能力減弱，尤其是思維的批判性和創(chuàng)造性。那怎樣使這樣的局面得到改觀呢，我就上的一節(jié)課外閱讀《Nick Nelly and Jack》談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，導(dǎo)入閱讀

英語教學(xué)的過程，是一個高度綜合的過程，而這個過程的邏輯起點(diǎn)，是教師對教學(xué)文本的多元解讀。對于初中英語教學(xué)，首先要幫助學(xué)生理解文本表層意思。然后用多種閱讀方式幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境，開始探索思維。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，信息輸入，播放了一段校園小視頻，引起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我使用了Cold reading方式，讓學(xué)生略讀文本，并設(shè)置五個提問，幫助他們進(jìn)行信息輸出。In the beginning， are the kids scared of Nick？In the end， are the kids still scared of Nick？Did Nick and Jake become good friends at last？ Why？ What happened？根據(jù)提問，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)入文本情境，培養(yǎng)他們的聯(lián)想思維和發(fā)散性思維。

二、準(zhǔn)確把握文本觀點(diǎn)的思想，走進(jìn)閱讀

理解觀點(diǎn)思想就是理解文本的目的、內(nèi)涵、推斷、語氣、修辭、措辭等。我們可以運(yùn)用多種手法和手段來幫助學(xué)生理解人物的性格和思想，準(zhǔn)確把握文本觀點(diǎn)的思想。在本環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生二次閱讀Warm reading，并先用表格呈現(xiàn)文章開端部分的人物的動作，語言和外貌。讓學(xué)生獨(dú)立思考，推測人物的思想和性格特征。

同時，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理Nick的性格特征，并預(yù)計(jì)故事的發(fā)展高潮和沖突，加深對人物的理解。使學(xué)生知識的獲取和提取更加便捷有效，更形象生動地感悟Nick和Jake。

三、深度解讀文本人物情感，感知閱讀

從某種意義上，一個文本，其內(nèi)容即意義是燈，語言是燈罩，而思維則是影子。當(dāng)燈滅了，你會發(fā)現(xiàn)周圍連影子都沒了，一切的存在也就無法被感知。只有對文本的深度解讀，才是照亮人的內(nèi)心世界的唯一源頭。

在本環(huán)節(jié)我設(shè)置了三個Rounds： Nick VS Jake.通過直觀的表格讓學(xué)生歸納出人物的語言和行為。在語言和行為中探討人物的性格，情感和內(nèi)心。再進(jìn)行wh提問，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本的思想，訓(xùn)練思維。故事的第三個回合人物性格沖突明顯，所以我讓學(xué)生自己改編成小故事，并進(jìn)行小組表演。讓他們在提升語言能力的同時，訓(xùn)練思維能力。引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)等方式對課文先有“表層理解”，在此基礎(chǔ)上教師再運(yùn)用靈活多樣的手法幫助學(xué)生對課文完成“深層理解”，這樣就嚴(yán)格遵循了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生就能輕松理解文本，閱讀教學(xué)就能事半功倍。

四、綜合理解信息點(diǎn)之間關(guān)系，升華閱讀

文本包含多種信息，這些信息又會以各種形式呈現(xiàn)。我們在進(jìn)行繪本教學(xué)的的時候，不僅僅只是要求學(xué)生理解字面意思與了解文章故事內(nèi)容，更希望他們能夠在教師的幫助下欣賞英語文學(xué)作品，提高他們的思維能力。

接下來我設(shè)置了Hot reading環(huán)節(jié)。利用Further discussion 的方式，圍繞問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。Who was really the cool kid？ Why？If there is a student like Nick in your class， what will you do？ What should we do when we are facing the school bully？

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生真正明白了文章的主旨和內(nèi)涵，從而使課堂教學(xué)得到升華。

閱讀是語言輸入的一個重要來源。在閱讀課中，我們既要幫助學(xué)生理解文本，引導(dǎo)他們獨(dú)立提煉和運(yùn)用語言，更要激發(fā)和提升學(xué)生閱讀的激情以及對英語語言美的探索。總之，我認(rèn)為，在閱讀課堂中，教師只能發(fā)揮organizer和helper的作用，讓學(xué)生自主閱讀，思考并整合各項(xiàng)任務(wù)，促進(jìn)思維品質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民網(wǎng).中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[OL].