【摘要】隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，國際的交流越來越密切，為此，我國越來越重視人才的培養(yǎng)，尤其重視人才的英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。初中生正處于人生的青春期，加強對他們的人生指導(dǎo)和影響是教師教學(xué)中的重要任務(wù)，這給初中英語教師教學(xué)帶來一定的壓力。英語教師除了教給學(xué)生基本的知識技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信，提升他們的英語交際能力和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小組合作;初中英語;人際交往

【作者簡介】馬小兵，甘谷縣大石初級中學(xué)。

伴隨著新課程改革的不斷深入，英語對于學(xué)生的成長重要性越來越凸顯，英語學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到學(xué)生自身素質(zhì)的提升，還關(guān)系到學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。但縱觀當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，有的學(xué)生不能靈活應(yīng)用所學(xué)英語，導(dǎo)致“啞巴英語”的現(xiàn)象。要想提升初中生的英語認(rèn)知和應(yīng)用能力，英語教師需要結(jié)合英語學(xué)科的特點和學(xué)生的興趣進(jìn)行一定的教學(xué)探索。

一、基于教材，巧設(shè)問題

小組合作學(xué)習(xí)不是教師憑空而想出來的教學(xué)形式，需要教師對教材內(nèi)容進(jìn)行一定的把控，并且小組合作的內(nèi)容一定要圍繞教材而進(jìn)行。在合作展開之前，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一定的摸底，要照顧所有學(xué)生的實際狀況，讓所有學(xué)生都能得到一定的提升。對于初中學(xué)生而言，其自身的學(xué)習(xí)主動性較差，教師在摸清學(xué)生的基本狀況后可以為學(xué)生設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生在合作中提升認(rèn)知。

例如，在“Hello！”教學(xué)中，筆者為學(xué)生提出了如下問題讓學(xué)生思考：What are the differences between oriental and westerners in the way they say hello？在問題提出之后，筆者讓學(xué)生邊思考邊進(jìn)行合作探究答案。在這個過程中，部分學(xué)生想到了用網(wǎng)絡(luò)查詢的形式，筆者及時給予學(xué)生肯定。通過提問，可以讓學(xué)生知道文本的重要思想并了解中西方文化的差異，提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、激勵思考，促進(jìn)合作

在課堂教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)初中生對于英語學(xué)習(xí)存在一定的“軸”現(xiàn)象，他們通常以自認(rèn)為的英語狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且初中生很少有人主動與其他同學(xué)進(jìn)行探討，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的英語不精。英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解英語的基本結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵等，提升學(xué)生的英語實際水平。

例如，在“May I have a book？”教學(xué)中，筆者讓學(xué)生合作回憶之前學(xué)過的情態(tài)動詞用法，結(jié)果有的小組想到了must，有的小組想到了should等，然后筆者結(jié)合學(xué)生想到的這些情態(tài)動詞進(jìn)行替換使用，讓學(xué)生探討“May I have a book？”“Must I have a book？”“Should I have a book？”這幾個句子的區(qū)別。通過這樣的合作學(xué)習(xí)形式，不僅讓學(xué)生掌握了教材知識，還讓學(xué)生回憶了相關(guān)的知識體系，對學(xué)生英語能力的提升提供了重要的支持。

三、明確職責(zé)，留足時間

在小組合作學(xué)習(xí)課堂上，為了讓每個學(xué)生都得到鍛煉，英語教師應(yīng)對學(xué)生的職責(zé)進(jìn)行確認(rèn)，確保每個學(xué)生都有分工。在分組布局中，教師應(yīng)結(jié)合全班學(xué)生的人數(shù)確認(rèn)小組人數(shù)。一般而言，每個小組的人數(shù)以不多于六人為準(zhǔn)。在綜合了學(xué)生性別、性格與能力等方面的因素后，把1～2名成績較好的、2～3名成績一般的和1～2名成績較差的學(xué)生安排在一個合作學(xué)習(xí)小組中。在劃分小組之后，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要給學(xué)生充足的時間，時間太長會讓學(xué)生養(yǎng)成懶散的習(xí)慣，時間太短則無法讓所有學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“A trip to China”時，筆者將學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行角色表演，前提是學(xué)生要明白文本閱讀片段中的內(nèi)容，并結(jié)合自己的理解改成一定的情景劇情。在明白了自己的任務(wù)之后，小組成員進(jìn)行深入的交流和探索，都希望能在自己的角色中展露一番。在學(xué)生進(jìn)行交流和角色體驗過程中，筆者給予了學(xué)生充足的時間，以讓學(xué)生在角色中找準(zhǔn)定位，進(jìn)行深度的表演等。通過本次教學(xué)體驗，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，在后期的學(xué)習(xí)中更加積極主動，英語學(xué)習(xí)的課堂氣氛高漲起來。

四、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

初中生接觸英語多在課堂上，一旦到了課下，他們進(jìn)行英語對話的可能性較小，很難真正激發(fā)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。英語教師應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對學(xué)生缺少英語練習(xí)的實際，英語教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生積極參與到情境中，激勵他們利用所學(xué)知識交流與互動，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的英語綜合能力。

例如，在“Food in China”教學(xué)中，筆者通過多媒體視頻的形式為學(xué)生呈現(xiàn)了中國名吃，并詢問學(xué)生“Do you know where these famous foods come from？ What is your favorite Chinese food？”在話題提出之后，筆者讓學(xué)生以合作的形式進(jìn)行交流，如此，學(xué)生們活躍起來，每個小組紛紛分享了自己小組的交流成果。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生感受到自己不是被教師遺忘的主體，從而激發(fā)學(xué)生的課堂主人翁意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語應(yīng)用能力。

總之，英語教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在合作中交流、探索和表演等，讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的輕松與快樂，提升學(xué)生的英語綜合能力，為將來學(xué)生走向國際打下基礎(chǔ)。

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