【摘要】英語(yǔ)在初中階段的教學(xué)中占據(jù)了十分重要的作用，而詞匯又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分與重要內(nèi)容，無(wú)論是英語(yǔ)的聽(tīng)力、閱讀還是英語(yǔ)寫(xiě)作都離不開(kāi)英語(yǔ)詞匯的積累。因此，只有學(xué)生的詞匯量積累到一定的程度了，才能有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。然而，在英語(yǔ)學(xué)生的過(guò)程中，詞匯往往是另學(xué)生頭疼的一件事，為了能夠幫助學(xué)生有效地積累詞匯，思維導(dǎo)圖的模式被引入到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，進(jìn)而有效地降低了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的壓力與恐懼，幫助學(xué)生提高了英語(yǔ)的詞匯量，顯著地提升了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖

【作者簡(jiǎn)介】欒娣（1982-），女，新疆烏魯木齊人，新疆烏魯木齊市第六十六中學(xué)，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教育。

不置可否，詞匯的積累是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最基本的內(nèi)容。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)正處于承上啟下的重要階段中，因此，英語(yǔ)詞匯的積累更是重中之重。在新課程改革的背景下，要求教師不僅要讓學(xué)生掌握初中英語(yǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)高效的詞匯積累方法稱為了當(dāng)前初中英語(yǔ)教師重點(diǎn)討論的話題之一。在這樣的背景下，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效地提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的積累，提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.顯著提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過(guò)線條、圖片將具有相同或相反、發(fā)音類似或拼寫(xiě)類似等詞匯，以某種聯(lián)系的方式用圖形的方式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行積極的思考，并且在輕松愉快的氛圍學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)詞匯，同時(shí)讓學(xué)生感受到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而能夠有效地提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率。

2.有效地降低英語(yǔ)詞學(xué)習(xí)的難度。從目前初中英語(yǔ)教學(xué)的情況分析來(lái)看，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的成效普遍不盡如人意，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶的速度提升不上去，并且十分容易遺忘。究其根本原因，可以分析出是由于學(xué)生沒(méi)有科學(xué)合理的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法。絕大多數(shù)的學(xué)生還是采用死記硬背的方法對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有甚者通過(guò)對(duì)詞匯中每一個(gè)字母的背誦來(lái)掌握整個(gè)詞匯。如此學(xué)習(xí)方式很容易讓學(xué)生進(jìn)入到對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)中。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式將單詞的詞綴、詞根構(gòu)建成英語(yǔ)單詞，或者采用思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)出某個(gè)英語(yǔ)詞匯的關(guān)聯(lián)詞，進(jìn)而構(gòu)建出完整的英語(yǔ)詞匯架構(gòu)，幫助學(xué)生迅速地掌握英語(yǔ)詞匯，并且高效率地對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行記憶，使得英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率能夠得到大幅度的提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與邏輯能力。在新課程改革不斷深入的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，還要在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與邏輯能力，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行綜合能力的提升，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用。初中教育階段的學(xué)生正處于思維能力與邏輯能力發(fā)展的重要階段中，教師要注意到學(xué)生的需求，并且通過(guò)多種多樣的教學(xué)方法幫助學(xué)生提升各項(xiàng)成長(zhǎng)中不可或缺的能力。而思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶的過(guò)程中，充分的發(fā)揮自身的思考能力、想象力與抽象意識(shí)，進(jìn)而從不同的角度找到英語(yǔ)詞匯之間所存在的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思維能力，逐漸提升學(xué)生的邏輯思維能力。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

1.對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，在英語(yǔ)教師對(duì)詞匯進(jìn)行解釋與翻譯過(guò)后，要求學(xué)生通過(guò)四級(jí)硬背的方式對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行記憶，使得英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方式十分的枯燥乏味，久而久之使得學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而職能被動(dòng)地參與到英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂中。而通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式能夠讓學(xué)生構(gòu)建起陌生英語(yǔ)詞匯與已經(jīng)掌握的英語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生詞匯的積累與記憶。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的模式將教學(xué)中涉及的英語(yǔ)詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生建立起詞匯與詞匯之間的關(guān)聯(lián)、詞匯與文章內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯及其用法能夠有深刻的了解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生的記憶。例如，在部編版初中英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在對(duì)《Do you like bananas》章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)，教師可以通過(guò)banana這個(gè)單詞引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的水果相關(guān)的單詞進(jìn)行聯(lián)想，例如：fruit-orange、apple、grape、strawberry、pear、peach、lemon、watermelon等。從而能夠讓學(xué)生能夠?qū)⑴c之相關(guān)的英文單詞全部掌握并鞏固。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的重點(diǎn)詞匯對(duì)相關(guān)的詞匯進(jìn)行串聯(lián)，例如，在部編版初中英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在對(duì)《My favorite subject is science》章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理相關(guān)的英語(yǔ)詞匯subject：math、physics、biology、history、art、music、geography、politics等。

2.利用詞綴與詞根學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。筆者通過(guò)自身英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，那些英語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)、英語(yǔ)單詞詞匯量積累大的學(xué)生往往會(huì)采用詞綴與詞根的方式進(jìn)行英語(yǔ)詞匯記憶。通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地觀察與分析不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的構(gòu)成是具有一定規(guī)律的，可以分為詞綴與詞根兩部分。通過(guò)對(duì)基本的詞綴與詞根進(jìn)行掌握，能夠有助于提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的語(yǔ)感，進(jìn)而有效的提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶效果。將思維導(dǎo)圖的模式運(yùn)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的詞匯的構(gòu)成產(chǎn)生一定的了解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效的提升英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率。在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)單詞的詞綴與詞根進(jìn)行分析來(lái)了解英語(yǔ)單詞的規(guī)律。例如，英語(yǔ)中的ful后綴是充滿與完全的意思，一般作為名詞的后綴構(gòu)成形容詞。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以舉例wonder—wonderful，beauty—beautiful等，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)ful后綴的用法進(jìn)行分析與總結(jié)，并且利用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出能夠聯(lián)想到的ful 后綴詞匯，例如：care—careful，color—colorful，peace—peaceful 等，進(jìn)而有效的幫助學(xué)生的擴(kuò)大詞匯量，加深了學(xué)生對(duì)相同后綴英語(yǔ)詞匯的印象，有效地提升了英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。

3.對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行有效的整理。由于初中英語(yǔ)教材編制的原因，教材中所涉及的詞匯范圍十分的廣泛并且具有一定的復(fù)雜性，這就要求學(xué)生要對(duì)詞匯進(jìn)行有效的分類，否則在對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)記憶混亂，記憶短暫的現(xiàn)象。因此，教師可以在復(fù)習(xí)的階段中，采用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以采用聯(lián)想或者模塊的導(dǎo)圖形式，有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行有效的分類記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠顯著的提升初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效率，在幫助學(xué)生輕松掌握英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與邏輯思維能力。值得注意的是，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖，有效的提升學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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