【摘要】英語是中職學(xué)校非常重要的一門基礎(chǔ)科目，在學(xué)生以前掌握的基礎(chǔ)之上在強(qiáng)化學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。為了中職學(xué)生的發(fā)展，中職學(xué)校越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。所以本文主要對(duì)情境教學(xué)法在中職英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究，提高中職學(xué)校英語視聽說的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職英語;情境教學(xué)法;視聽說;教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】吳英，昆山花橋國(guó)際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校。

新課改之后，英語情境教學(xué)越來越被重視，越來越被學(xué)生喜歡，在中職的英語課堂教學(xué)中開展視聽說情境教學(xué)的意義和價(jià)值是非常重要的，通過情境教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力、英語素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。大力促進(jìn)情境教學(xué)法在英語視聽說課堂教學(xué)中的運(yùn)用，也能促進(jìn)教師的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法教學(xué)宗旨和教學(xué)原則

英語是一門語言學(xué)科，在日常生活中運(yùn)用比較廣泛，是人與人進(jìn)行交流的工具，這也是教師在教學(xué)的過程中要銘記的，學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了參加考試，而是為了能提升學(xué)生的英語能力和英語素養(yǎng)，幫助學(xué)生在以后工作中能靈活運(yùn)用知識(shí)。大部分中職生的英語基礎(chǔ)薄弱，討厭英語課，面對(duì)英語考試，全靠“三短一長(zhǎng)選長(zhǎng)，三長(zhǎng)一短選短，參差不齊選C，兩長(zhǎng)兩短選B”，所以在以后的教學(xué)過程中要讓學(xué)生明白英語是用來交流的，不是用來考試的，以后的教學(xué)都應(yīng)該以“交流運(yùn)用”為中心，開展教學(xué)。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)和理解掌握正確的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。利用情境教學(xué)法，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，在刺激學(xué)生情感的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、情境教學(xué)法在中職英語視聽說教學(xué)中的運(yùn)用

視聽說教學(xué)主要包括聽力教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)三部分，它們相輔相成。情境教學(xué)法在視聽說英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用就是從課堂教學(xué)出發(fā)，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等，將所有資源整合的教學(xué)。

傳統(tǒng)的口語教學(xué)是要求學(xué)生照著課本讀，雖然學(xué)生開口了，但是教學(xué)效果不明顯，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。采用情境教學(xué)法開展的口語教學(xué)能鍛煉學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語，愿意主動(dòng)開口講。首先中職學(xué)校的大部分學(xué)生知識(shí)能力薄弱，自學(xué)能力差，求知欲望低;還有部分學(xué)生是愿意學(xué)，但是基礎(chǔ)差，不敢開口說，害羞怕丟面子。為了幫助學(xué)生克服焦慮感，可以采用情境教學(xué)。其次提高學(xué)生的口語表達(dá)能力是口語課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，讓學(xué)生自愿用以學(xué)到的知識(shí)參加口語練習(xí)。在教學(xué)的過程如果讓學(xué)生進(jìn)行一一作答會(huì)影響課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)質(zhì)量，所以教師可以讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，讓學(xué)生明白英語與生活息息相關(guān)，并創(chuàng)造一個(gè)類似的教學(xué)情境讓學(xué)生嘗試表達(dá)，并給予鼓勵(lì)和肯定，這樣能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加有興趣和信心，但是教師在教學(xué)的過程中要注意區(qū)分情感教育和情境教育，盡量做到讓學(xué)生的交流貼近生活。口語情境教學(xué)是在研究教材的同時(shí)，研究學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、生活，保證創(chuàng)設(shè)的情境能吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)是教師按照教材播放聽力練習(xí)，沒有創(chuàng)新，所以導(dǎo)致教學(xué)效果差。聽力教學(xué)的目的是為了學(xué)生未來能在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行信息的獲取和信息的交換。那么就需要考慮到中職學(xué)生在學(xué)校接觸到真實(shí)材料的難易程度，過度使用缺乏失真的材料進(jìn)行練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)聽力失去興趣或者產(chǎn)生厭惡。所以在采用情境教學(xué)法時(shí)，要選取真實(shí)的聽力材料，比如新聞、脫口秀節(jié)目、講座等，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)以及軟件將需要的材料進(jìn)行編輯，這樣能保證教學(xué)的時(shí)效性和靈活性，讓學(xué)生能更好地理解以及構(gòu)建教學(xué)情境，還能更容易抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能利用聽覺、視覺一起去感受英語。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要盡可能地將聽力的主題與學(xué)生的生活、專業(yè)等形成聯(lián)系，保證創(chuàng)造的情境自然、真實(shí)，讓學(xué)生能在“聽中學(xué)，為運(yùn)用而聽”。

閱讀是人們?cè)谌粘Ｉ钪蝎@取信息以及學(xué)習(xí)的基本途徑，所以閱讀教學(xué)在中職英語教學(xué)中有著非常重要的地位。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)是采用教師主講的方式，以灌輸教育為主，教學(xué)方法單一、枯燥。情境教學(xué)法時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閱讀的內(nèi)容貼近生活和與學(xué)生未來的工作相關(guān)，這樣能有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力和閱讀的興趣，這樣能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以借用多媒體、音樂、視頻等，在結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)于生活、職場(chǎng)息息相關(guān)的情境。多媒體可以做到視覺、聽覺、感覺三感合一;音樂本身就可以給學(xué)生啟發(fā)、聯(lián)想，在閱讀教學(xué)的過程中，可以在課前、課中、課末插入英文歌曲。在渲染課堂氛圍的同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的思維。

三、結(jié)束語

情境教學(xué)法充分地體現(xiàn)了和實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，達(dá)到了對(duì)中職學(xué)生英語視聽說能力培養(yǎng)的基本要求。不管是口語教學(xué)、聽力教學(xué)還是閱讀教學(xué)，材料真實(shí)性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大程度的影響。因此，教師在選擇材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，盡量選擇代表性、關(guān)聯(lián)性、時(shí)效性強(qiáng)的材料。通過真實(shí)材料創(chuàng)設(shè)的更真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

四、結(jié)束語

教學(xué)的過程不是固定不便的教條，它需要教師不斷創(chuàng)新，將科學(xué)和人文精神融合到教學(xué)中。廣大的英語教師應(yīng)該將單調(diào)無味的課本式英語教學(xué)轉(zhuǎn)化為趣味多多，從而提高學(xué)生聽說讀寫的興趣，讓情境教學(xué)法在中職英語視聽說教學(xué)中越來越受學(xué)生的歡迎。

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