【摘要】隨著信息化教學(xué)改革實(shí)施，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境和手段也在發(fā)生變化，大量的學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)課程被運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，學(xué)生利用移動(dòng)APP可以更加方便地學(xué)習(xí)，利用起碎片的時(shí)間，并且能夠提高學(xué)習(xí)的效率。因此，移動(dòng)APP的使用在大學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂中有著重要的作用和可行性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;移動(dòng)APP

【作者簡(jiǎn)介】李小蓉（1979.07-），女，漢族，四川廣安人，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)，信息化教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】課題名稱：基于精品在線課程的大學(xué)英語(yǔ) 混合式教學(xué)模式探究，級(jí)別：廣安市普教課題，課題批準(zhǔn)文號(hào)：廣市教體辦[2019]32號(hào)。

前言

隨著社會(huì)科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的大學(xué)教育模式不能滿足學(xué)生的需求，并且學(xué)習(xí)的效率也比較低。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程的模式中，學(xué)生主要是通過(guò)課本和教師的講解來(lái)獲取知識(shí)，然后通過(guò)大量的練習(xí)習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，重視的是交流和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力和興趣，通過(guò)使用APP來(lái)幫助學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)資源和更好的自我學(xué)習(xí)，然后在課堂上與教師進(jìn)行積極的交流，來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程作為高等教育的基礎(chǔ)課程，頗受關(guān)注。雖然教學(xué)模式在不斷地進(jìn)行改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然被使用，在如今互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，目前的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求并且無(wú)法滿足師生的需求。因此，想要加快教育的改革，需要先對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)形式化的問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師的傳統(tǒng)思想并沒(méi)有發(fā)生改變，有很多教師會(huì)在課前或者是課堂上給學(xué)生播放微課視頻，以此作為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的方法。甚至還有一些教師先讓學(xué)生觀看微課視頻然后繼續(xù)進(jìn)行傳統(tǒng)式的講課方式，使得大學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)形式化。導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，主要是教學(xué)觀念的根深蒂固，傳統(tǒng)的教學(xué)思想沒(méi)有得到改變。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校和教師依舊將四六級(jí)等相關(guān)英語(yǔ)能力等級(jí)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重忽略了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的過(guò)程以及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r，這會(huì)嚴(yán)重阻礙大學(xué)英語(yǔ)的教育改革，阻礙翻轉(zhuǎn)課堂的正確實(shí)現(xiàn)，難以提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

2.教學(xué)的條件比較匱乏。通過(guò)對(duì)大學(xué)的不完全調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分大學(xué)的英語(yǔ)教室沒(méi)有配備專業(yè)視頻錄制的相關(guān)設(shè)施，并且學(xué)校還沒(méi)有建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的條件差，資源建設(shè)不足，學(xué)校存在著資金短缺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相關(guān)的管理權(quán)限出現(xiàn)了分配不均、資源設(shè)施分配不均等現(xiàn)象，學(xué)校的機(jī)房設(shè)備開(kāi)放也有著局限性，學(xué)校通過(guò)手機(jī)對(duì)學(xué)校的資源學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線訪問(wèn)或者下載時(shí)，容易收到流量的限制或者是有訪問(wèn)權(quán)限，阻礙了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的監(jiān)測(cè)以及學(xué)習(xí)的拓展等活動(dòng)的順利開(kāi)展。不僅如此，大學(xué)英語(yǔ)的課堂學(xué)生人數(shù)很多，有的班級(jí)為五十人左右，有些班級(jí)甚至可以達(dá)到七十人左右，人數(shù)眾多會(huì)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和重構(gòu)，使翻轉(zhuǎn)課堂不能順利實(shí)施，使得教師為約束學(xué)生，不得不使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差。目前的大學(xué)生大多為90后甚至是00后，這類年輕的大學(xué)生們擁有著豐富的想象力、思維創(chuàng)新能力也比較強(qiáng)，比較喜歡不斷涌現(xiàn)的高科技產(chǎn)物，敢于大膽的嘗試，比較擅于利用電腦或是手機(jī)來(lái)獲取資源和信息，但在接觸網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們卻嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知的能力。大多數(shù)學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于受到傳統(tǒng)型應(yīng)試教育的深刻影響，習(xí)慣性的處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，習(xí)慣于接受教師的灌入講解方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還習(xí)慣于接受試卷的模式來(lái)進(jìn)行考評(píng)。因此，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力比較差、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也比較淡薄，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也比較弱，所以在對(duì)微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)不自覺(jué)、沒(méi)有耐心等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了翻轉(zhuǎn)課堂的順利開(kāi)展。

二、移動(dòng)APP在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，學(xué)生需要在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與以往傳統(tǒng)型的課堂模式不同的是：傳統(tǒng)型的課堂模式是由教師進(jìn)行講解，學(xué)生處于傾聽(tīng)的狀態(tài);而“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂上，是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)間，學(xué)生在通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)之后在課堂上提出疑慮，由老師進(jìn)行答疑解惑，在這個(gè)過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)師生之間的交流，最終起到提高教學(xué)水平的作用。新型的教學(xué)模式之中，學(xué)生吸取知識(shí)的來(lái)源也變得更加開(kāi)闊，不僅可以通過(guò)教師來(lái)獲取知識(shí)，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找需要學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。在課堂當(dāng)中教師與學(xué)生的主體地位也有了變化，教師的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用、并且為學(xué)生答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂具備三個(gè)特征：1.學(xué)生在課前和課后要自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù);2.對(duì)知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移出課堂之外;3.課堂時(shí)間用于教師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間交流問(wèn)題，從課堂的活動(dòng)中更好地吸取知識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教學(xué)主要在課堂上進(jìn)行，而由于移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及，開(kāi)發(fā)了許多幫助學(xué)習(xí)的APP為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了教育平臺(tái)，這種新型的學(xué)習(xí)方式有三大特征：1.時(shí)間短，使用APP進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)所需花費(fèi)的時(shí)間比較短，可以充分地利用起碎片時(shí)間;2.比較自由，沒(méi)有時(shí)間和空間的限制;3.小片段，知識(shí)內(nèi)容片段化，移動(dòng)APP程序可以將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)整合一起，根據(jù)學(xué)習(xí)模塊的不同可以分為多個(gè)版塊，通過(guò)文本、視頻、圖片或者是動(dòng)畫(huà)多種方式來(lái)進(jìn)行講授，并且還建立了師生之間、同學(xué)之間的交流頻道，更加方便討論問(wèn)題。

三、以超星學(xué)習(xí)通為例的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)建設(shè)

超星學(xué)習(xí)通是超星網(wǎng)推出來(lái)的一個(gè)學(xué)習(xí)APP，用戶可以在線對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行瀏覽，這個(gè)APP面向于手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備，可以在超星學(xué)習(xí)通上，自助借閱書(shū)籍、查詢資料、搜索并下載電子資源、瀏覽相關(guān)學(xué)習(xí)的最新資訊。通過(guò)APP還可以學(xué)習(xí)專業(yè)課程、建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，還能夠查看學(xué)校的通訊錄，并且擁有著百萬(wàn)冊(cè)以上的電子圖書(shū)，擁有海量的報(bào)紙文章，使用戶能夠更加方便快捷的進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，訂閱并分享感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還具備簽到、討論、分組、下載、統(tǒng)計(jì)等等功能，可以幫助用戶記錄學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于開(kāi)展教學(xué)的相關(guān)研究。超星學(xué)習(xí)通，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與互動(dòng)為一體的移動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠?qū)崟r(shí)的查看活動(dòng)的具體情況，幫助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)管理與統(tǒng)計(jì)。

基于超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)模式，需要在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，更方便教師與學(xué)生之間的交流，以及教學(xué)資源的交流，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式被空間和時(shí)間所束縛的缺點(diǎn)，教師可以安排學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，組織小組進(jìn)行閱讀、演講等活動(dòng)，來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，還有助于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。在課堂開(kāi)始之前，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果，在小組內(nèi)討論問(wèn)題。在學(xué)習(xí)通上選擇的閱讀材料，可以選擇具有實(shí)用性和時(shí)代性的材料，并且需要符合學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性化。在超星學(xué)習(xí)通中可以選擇讓學(xué)生了解或觀看適當(dāng)?shù)男侣劊眯侣勛鳛椴牧习咐ㄟ^(guò)對(duì)新聞的了解能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。不僅如此，平臺(tái)上還可以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難和需求。課堂教學(xué)還可以通過(guò)簽到的方法來(lái)檢查學(xué)生的出勤率。在課后可以設(shè)計(jì)一些有趣的與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考并討論，教師可以傾聽(tīng)學(xué)生的討論進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和糾正。學(xué)生也可以通過(guò)提出疑問(wèn)與同學(xué)或教師進(jìn)行討論和分享思路，學(xué)生能夠積極地參加英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的整理和歸納，例如：詞匯類似篇、作文類型篇等。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生逐漸偏向于自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。超星學(xué)習(xí)通還能夠統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W生的潛能，還能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行自我檢驗(yàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求或者是根據(jù)學(xué)生搜查情況，推薦相關(guān)學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生能夠更快速地找到需要的學(xué)習(xí)資料。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于主體的轉(zhuǎn)換，將傳統(tǒng)型的以教師為主體的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，讓學(xué)生積極參與討論和知識(shí)整理，來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣。利用APP實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，是學(xué)生利用起碎片時(shí)間，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流。

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