摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)與發(fā)展，教育的手段和方式也在發(fā)生著飛躍式的變革。微課作為一種新的教學(xué)工具，逐漸被更多的人所熟知、掌握和應(yīng)用。在統(tǒng)編版教材初中道德與法治課程中，微課對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中提高學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：微課;自主學(xué)習(xí);道德與法治

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0152-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.141

微課是以視頻元素為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)。微課與初中道德與法治課中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握和整體學(xué)習(xí)效率的提高發(fā)揮著重要作用，同時(shí)也對(duì)教師和學(xué)生的教與學(xué)提出了新的要求。

一、在初中道德與法治課自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課的必要性

首先，統(tǒng)編版教材初中道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容，是以憲法為主線貫穿整本教材，教材中涉及了對(duì)憲法的認(rèn)識(shí)，憲法所規(guī)定的公民權(quán)利和義務(wù)，我國(guó)的國(guó)家機(jī)關(guān)和國(guó)家制度、法治精神等，這些內(nèi)容具有理論性強(qiáng)、學(xué)生不易理解等特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，只有將知識(shí)內(nèi)容準(zhǔn)確地告知學(xué)生，學(xué)生才能更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，進(jìn)而逐步理解和內(nèi)化。運(yùn)用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，尤其是第二單元中憲法規(guī)定的公民權(quán)利和義務(wù)，第三單元的國(guó)家機(jī)關(guān)和國(guó)家制度。利用微課自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握理論性的知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上知道是什么，然后教師再根據(jù)相關(guān)內(nèi)容設(shè)置情境，進(jìn)一步解釋為什么，進(jìn)而再探究怎么做。使知識(shí)內(nèi)容做到系統(tǒng)化、明確化、清晰化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

其次，使用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠豐富教學(xué)的手段和形式。有效的教學(xué)手段和形式，能起到事半功倍的作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

1.微課作為一種以視頻元素為主要載體的教學(xué)工具，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，用簡(jiǎn)短、清晰、明確的視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，比起教師的口授，更有助于學(xué)生掌握理論性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容。

2.在利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，用與知識(shí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情境呈現(xiàn)課程，更能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成效。例如在學(xué)習(xí)《人民代表大會(huì)的職權(quán)》時(shí)，微課展示相對(duì)應(yīng)的情境，用圖片呈現(xiàn)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌法》《中華人民共和國(guó)監(jiān)察法》的表決通過(guò)，體現(xiàn)了人民代表大會(huì)的立法權(quán)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握印象更加深刻明了。

3.課后練習(xí)型微課還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，改變學(xué)生以往的復(fù)習(xí)鞏固模式，也就是動(dòng)筆做題的模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)更具趣味性，提升檢測(cè)的實(shí)效。例如，在學(xué)完《人民代表大會(huì)的職權(quán)》后，以微課形式展示相應(yīng)的練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)照微課視頻中的活動(dòng)，進(jìn)行自主檢測(cè)，最后對(duì)照答案進(jìn)行自查，使學(xué)生的練習(xí)形式不再枯燥。

二、初中道德與法治課程微課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的具體做法

（一）知識(shí)復(fù)習(xí)型微課在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

知識(shí)復(fù)習(xí)型微課多應(yīng)用于新課開始前的舊課復(fù)習(xí)或新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。知識(shí)復(fù)習(xí)型微課，就是將知識(shí)復(fù)習(xí)與微視頻相結(jié)合，通過(guò)教師的整理將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合錄制，使得知識(shí)復(fù)習(xí)型微課呈現(xiàn)出組織嚴(yán)密、系統(tǒng)性強(qiáng)、直指重難點(diǎn)、目的明確、便于強(qiáng)化記憶等特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，觀看此類微課，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)強(qiáng)化。

（二）情境學(xué)習(xí)型微課在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

情境學(xué)習(xí)型微課一般在課程進(jìn)行時(shí)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)運(yùn)。在微視頻中呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，由學(xué)生自主觀看富有趣味性的情境型微課，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，明確相關(guān)內(nèi)容，再通過(guò)完成教師設(shè)計(jì)的相關(guān)題目來(lái)檢測(cè)自主學(xué)習(xí)情境。情境學(xué)習(xí)型微課呈現(xiàn)簡(jiǎn)潔系統(tǒng)性、趣味性等特征。簡(jiǎn)潔系統(tǒng)性特征是微課本身就具有的特征。而趣味性特征在道德與法治課程的情境學(xué)習(xí)型微課中的特質(zhì)更為突出。初中道德與法治課程的理論性較強(qiáng)，只有富有趣味性，才更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。如，在講解第六課《我國(guó)的國(guó)家機(jī)構(gòu)》中國(guó)家的權(quán)力機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)的關(guān)系是什么，就可以通過(guò)情境學(xué)習(xí)型微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確三者的關(guān)系。當(dāng)然，這一微課就應(yīng)富有趣味性，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

（三）練習(xí)型微課在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

練習(xí)型微課多應(yīng)用于課程中的學(xué)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)。練習(xí)型微課就是將練習(xí)題制作成相應(yīng)的微課，呈現(xiàn)互動(dòng)性和趣味性，以一種新穎的方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，從而夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。初中道德與法治課程中，練習(xí)型微課同樣具有可應(yīng)用與實(shí)效性。初中道德與法治內(nèi)容的理論性特點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)習(xí)之后必須要進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的鞏固。學(xué)生利用微課練習(xí)題可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和檢測(cè)，改變以往的筆答練習(xí)模式，使學(xué)習(xí)更具趣味性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，由興趣為引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：張龍（1980.5— ），男，甘肅安定人，一級(jí)教師，研究方向：道德與法治教學(xué)。