摘 要：高中化學的概念教學是非?；A的，讓學生扎實地掌握好概念，學會靈活變通地應用，學生才能在高中化學的學習中擁有更強的問題分析和解決能力。因此，概念是基礎，不可或缺，教師要善于組織概念教學，啟發(fā)學生的思考，讓學生了解概念生成的過程，掌握概念的實質(zhì)。

關鍵詞：高中化學;概念教學;化學教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0112-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.101

在高中化學中，學生要掌握大量的概念。概念是學生理解化學整個知識體系的重要基礎部分。化學中一般會用非常簡練的語言將相關的概念精確地概括出來。化學中涉及的概念，經(jīng)常包括定義反映的規(guī)律和基本原理等。能夠稱得上概念的內(nèi)容，一般都是經(jīng)過認真反復推敲，并反復驗證過的。教師要認識到概念的科學性、精確性和完整性，讓學生把握住概念的這些核心特質(zhì)。

一、應用引導歸納的方法，讓學生認識概念生成的過程

概念生成的過程是伴隨思維產(chǎn)生發(fā)展的過程，概念的推導出現(xiàn)也是伴隨學生思維不斷發(fā)展變化的產(chǎn)物。讓學生能夠認識到概念生成的過程，有助于培養(yǎng)學生的化學思維能力。在化學學科中，每一個概念的生成都是建立在大量的實驗基礎之上的。實驗再加上充分的論證，概念最后被反復推敲并確定下來。所以，教師可以給學生呈現(xiàn)出與概念相關的大量的感性材料，讓學生通過觀察感性材料分析其中的共性，從而作出歸納總結。尤其在概念教學時，要讓學生掌握概念的本質(zhì)，體驗知識生成的過程，發(fā)揮學生的主體性。教師可以提供更多的感性材料，讓學生從多個側面和角度探索概念的實質(zhì)。在這樣的學習過程中，學生既聯(lián)系運用了已有的概念，加深了對舊知識的理解，又能在分析探究的過程中。很好地區(qū)分濁液、溶液和分散系等概念間的區(qū)別。因此，通過這樣引導歸納探究的方式讓學生掌握概念，對學生來說是一種非常有效的思維訓練過程，教師可以在明確一些概念的基礎上，讓學生運用這一方法不斷拓寬他們在高中化學學科學習中的認識廣度和深度，掌握更多的概念，并逐漸做到融會貫通。

二、讓學生重點理解概念中的關鍵詞和字

概念在形成的過程中經(jīng)過了充分的論證和反復的推敲，因此，每一個字和詞都具有深刻的含義，都有著非常豐富的內(nèi)涵。為讓學生真正領會概念的含義，教師要考慮到學生思維發(fā)展的局限性，及化學學習經(jīng)驗的不足。在講述的過程中，將每一個關鍵的字詞講解清楚，并通過反復的訓練，讓學生掌握其中的本質(zhì)內(nèi)涵。在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應是一種純凈物，即由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)還是化合物，否則學生在學習過程中很容易出錯，容易把金剛石、石墨等混合物看作單質(zhì)。他們也會把食鹽水看成是混合物，這都是沒有真正掌握概念的關鍵字詞所引起的。所以教師在教學中要耐心引導，幫助學生解決這樣的錯誤。通過反復講解和區(qū)分，讓學生理解這些問題。

三、通過引入比較分析的方法，讓學生掌握概念

很多化學的概念在名稱上比較相似，學生在理解的時候容易出現(xiàn)混淆。這也提示教師在講解過程中，要注意用比較分析的方法，讓學生明確地區(qū)分，避免產(chǎn)生混淆。在概念學習中，可以將相對或相關聯(lián)的概念放在一起區(qū)分。一般來說，學生學習相關聯(lián)的概念有先有后，在學習前一個概念時，學生可以非常精準地掌握概念的本質(zhì)。為了讓學生做有效的區(qū)分，在講解新的相關概念時，教師首先要讓學生回顧以前所學的概念。在掌握了舊概念的前提下，再去理解新概念會更加容易，學生通過這樣的分析和比較，就能很好地掌握住兩個概念，并能條理清晰地掌握概念的本質(zhì)和特征。

四、引入模型建構的方法來學習高中化學概念

在高中化學的學習中，有些概念比較抽象，教師可以引入模型建構的理念和方法，幫助學生理解這些概念。通過模型建構降低概念本身的抽象性，提高其具體直觀性。模型的建構可以有效彌補抽象概念教學中學生難以理解的不足。尤其有一些微觀的概念，學生沒有辦法直接觀察，也沒有辦法現(xiàn)場做實驗，為了讓學生很好地理解，要通過多媒體課件制作模型和動畫等方式作出直觀的演示，模擬這樣的概念發(fā)生的過程。這樣的手段是直觀的，而學生在觀看的時候會將直觀和抽象的聯(lián)系建立起來。因此，我們也可以認為模型建構的方式適合于一些特定的知識，這些概念知識的教學存在一定的難度，所以模型建構的方式也是突破重難點的重要的方法和途徑。所以，概念的教學核心在于讓學生能夠真正地理解和掌握，抽象的概念需要用直觀的手段輔助學生的理解，從而讓學生掌握住概念的核心內(nèi)涵。

總之，在高中化學的教學中概念教學還需要我們給予更多的重視。雖然從思想上都知道概念是學習的基礎，然而在實際的教學中很多教師卻沒有給予概念足夠的時間和關注。在高中化學教學的進程中，我們還需不斷探索更多新的教學方式，讓學生真正掌握概念，并在概念的學習中提升化學思維，促進學生學習能力的提高。

參考文獻：

[1]唐德春.高中化學概念有效教學方法初探[J].中國校外教育，2018（27）.

[2]畢華林. 初中化學概念教學的幾點思考[J].化學教育，1996（9）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：劉剛（1983.2— ），男，漢族，甘肅漳縣人，一級教師，研究方向：高中化學教學。