摘 要：在新課改深入推進(jìn)下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位被高度重視，提倡探究式、體驗(yàn)式教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維、思考和實(shí)踐等綜合素質(zhì)和技能。高中階段是學(xué)生塑造和形成個(gè)性的重要階段，教師應(yīng)借助學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性特征，構(gòu)建起激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);合作探究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0106-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.095

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用是立足于尊重學(xué)科規(guī)律構(gòu)建的，作為一門具有較強(qiáng)研究性、專業(yè)性和實(shí)踐性的學(xué)科，不僅考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更重視培養(yǎng)學(xué)生的探究性、邏輯性和思維性，讓學(xué)生可以走進(jìn)數(shù)學(xué)，投入到教學(xué)活動(dòng)中，用探究性思維和探究式教學(xué)對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)、支持和促進(jìn)，給予學(xué)生幫助，讓其掌握正確的探究式學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的自我能力，形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究情境

高中階段的學(xué)生，在歷經(jīng)小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)之后，已初步形成辨別是非的能力。為了能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，教師需全面了解教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因?yàn)樵谝粋€(gè)班級當(dāng)中，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面會(huì)存在或多或少的差異。由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，部分學(xué)生在自主探究過程中，在基礎(chǔ)較弱及畏難等因素影響下，會(huì)限制自身自主探究能力的提升，久而久之對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低。

所以，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行自主探究教學(xué)時(shí)，需合理選擇教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)椴糠纸虒W(xué)內(nèi)容并不適合自主探究學(xué)習(xí)。要確保教學(xué)能夠讓每位學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的自主探究，讓學(xué)生能夠感受到自主探究學(xué)習(xí)蘊(yùn)藏的樂趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。以“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)為例，教師在展開自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過相關(guān)知識(shí)，且統(tǒng)計(jì)知識(shí)相對簡單，又貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生在自主探究過程中就能很快投入到學(xué)習(xí)中。

二、設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考

教師對問題進(jìn)行巧妙地設(shè)計(jì)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而展開深入探究和思考。數(shù)學(xué)對學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力和思維能力進(jìn)行了考驗(yàn)，在有效提問后，教師再引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移思考路線，讓其發(fā)現(xiàn)存在的規(guī)律，然后提出相似的問題。學(xué)生掌握規(guī)律后就能充分了解問題，從而促進(jìn)其提升自信和學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些具有探究性的問題，讓學(xué)生展開積極思考，從而更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)前，要立足于教學(xué)內(nèi)容備課，要設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，進(jìn)而確保教學(xué)的順利開展。教師在備課的時(shí)候，可以就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題。在設(shè)計(jì)問題前，教師要深入了解學(xué)生，了解其原有的知識(shí)水平，進(jìn)而確保設(shè)計(jì)的問題均是學(xué)生能夠解答的。

以“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”一課為例，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開探究。如可以對圓的標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行探究，設(shè)計(jì)下述幾道問題：確定好圓心的位置和半徑的大小后，圓就確定了嗎？圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和哪些因素相關(guān)？圓心和半徑的表示方法有哪些？借助探究上述問題，學(xué)生便能深刻理解圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，更好地展開學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行小組合作探究，提高學(xué)生探究能力

探究學(xué)習(xí)屬于學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，在這一過程中所掌握的知識(shí)與遇到的難題均屬于個(gè)人。若讓學(xué)生交流和討論這些知識(shí)與問題，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就能讓每個(gè)人都展現(xiàn)出最大化的成果效用。同時(shí)，在進(jìn)行合作活動(dòng)時(shí)，教師需重視學(xué)生間存在的差異性。其次，教師也需要參與到合作小組的構(gòu)建當(dāng)中，這主要是因?yàn)樽寣W(xué)生進(jìn)行自由分組可能會(huì)產(chǎn)生同質(zhì)分組的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好與能力強(qiáng)的學(xué)生分在一個(gè)小組中，這樣不科學(xué)的分組會(huì)影響合作交流學(xué)習(xí)的效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，需秉承科學(xué)分組與均衡分組的原則，確保各小組整體實(shí)力較為接近，以此讓各小組在合作過程中視角更加全面，充分體現(xiàn)出合作交流的作用。

在進(jìn)行合作交流活動(dòng)的過程中，學(xué)生可以和其他同學(xué)分享自己在探究式學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)與成果，進(jìn)而讓學(xué)生在接觸多樣化思想的基礎(chǔ)上，還能學(xué)習(xí)其他同學(xué)的方式方法，使其在交流合作的過程中增強(qiáng)自信，使其對探究式學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，在小組合作學(xué)習(xí)后，教師要總結(jié)和分析學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)過程，提出學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中存在的不足，使其在之后的學(xué)習(xí)中獲得顯著提升。

綜上所述，開展探究式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考如何提出與分析問題，如何與同學(xué)進(jìn)行合作交流并有效解決問題。同時(shí)，在進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，需明確學(xué)生所處的主體地位，以構(gòu)建能夠?qū)W(xué)生探究起輔助作用的問題情境。其次，探究式教學(xué)的方式多種多樣，教師需在教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)與發(fā)現(xiàn)適合本班學(xué)生的方式，以此不斷完善探究式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧戰(zhàn)國.淺談探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2011（36）.

[2]孔勝濤.淺談高中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)策略[J].河北理科教學(xué)研究，2006（1）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：張成山（1978.12— ），男，漢族，甘肅天祝人，中學(xué)一級，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)。