摘 要：在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力通過啟發(fā)的方式提升學(xué)生對(duì)課文的理解能力，更好地引導(dǎo)他們樹立良好的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。但在大部分教學(xué)過程中，很多教師往往將注意力放在如何更好地將課講清楚上，忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。教師應(yīng)嘗試從更多的角度出發(fā)開展啟發(fā)式教學(xué)，努力為學(xué)生構(gòu)建更加高效的教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式;高中英語;課堂教學(xué);作用與分析

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0104-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.093

在進(jìn)行高中英語教學(xué)過程中，通過開展啟發(fā)式教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)有更清晰的把握，有助于提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生回答問題過程中的自信心也有一定的促進(jìn)作用。教師應(yīng)努力尋找構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)的途徑，充分將啟發(fā)式教學(xué)的作用加以擴(kuò)大，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

一、尋找文章關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)文章脈絡(luò)

在開展閱讀教學(xué)過程中，教師教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)該只是課文的某一個(gè)細(xì)節(jié)，而應(yīng)讓學(xué)生在宏觀角度上把握課文后，再引導(dǎo)學(xué)生開展細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)，又能讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容后開展學(xué)習(xí)，起到事半功倍之效。然而對(duì)于很多學(xué)生來說，對(duì)如何從宏觀的角度去理解課文還是比較模糊。要想達(dá)到這一目標(biāo)，必須引導(dǎo)學(xué)生把握文章中的一些關(guān)鍵詞。教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生尋找這些關(guān)鍵詞，從而掌握總結(jié)文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的方法。

在本環(huán)節(jié)的啟發(fā)過程中，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容開展具體的教學(xué)。首先，教師應(yīng)先給學(xué)生提出一個(gè)問題，讓學(xué)生有目的地開展課文的閱讀;其次，教師可以在學(xué)生回答問題遇到困難時(shí)給學(xué)生提出一個(gè)啟發(fā)性的問題，比如“請(qǐng)大家快速閱讀這一段文字，看看這一段出現(xiàn)的單詞最多的是什么”等問題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更好的方向感;再次，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按照教師的啟發(fā)逐漸找到解題思路后，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和持續(xù)性的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷開展思考和學(xué)習(xí);最后，當(dāng)學(xué)生成功回答出答案后，教師一定要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。通過這種方式開展教學(xué)，才能保證學(xué)生在不斷的引導(dǎo)過程中逐步提升自身的學(xué)習(xí)欲望，獨(dú)立完成更多問題，全面提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、引導(dǎo)分析上下文，啟發(fā)學(xué)生理解課文含義

在開展閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)陌生單詞有很大的懼怕心理，遇到讀不懂的語句時(shí)也十分在意。在他們心目中，只有將文章的每一句全部搞清楚才有可能讀懂全文，也才有可能在后面的做題過程中保證準(zhǔn)確度。為此很多學(xué)生在閱讀課文過程中遇到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞后就會(huì)停滯不前，表現(xiàn)出急躁、擔(dān)憂甚至直接放棄的心理。教師可以通過啟發(fā)學(xué)生分析上下文的方式，結(jié)合生詞本身的搭配結(jié)構(gòu)猜測(cè)其含義，協(xié)助他們更好地提升對(duì)這一疑難語句的理解。比如在講授課文Tips for job interview（譯林版高中英語11）時(shí)，有同學(xué)對(duì)“appointment”這個(gè)單詞的含義比較陌生。教師見狀啟發(fā)：“這個(gè)單詞出現(xiàn)在這一段中的一個(gè)例子里，你是不是可以先將注意力放在對(duì)整個(gè)例子的理解上？”于是學(xué)生開始思考這一例子的含義，基本掌握了這一例子是與“交通”“守時(shí)”有關(guān)，隨后教師繼續(xù)啟發(fā)：“你想一下，一個(gè)與面試有關(guān)，又與交通、守時(shí)相關(guān)的內(nèi)容是什么？”案例中的教師很好地通過提出問題讓學(xué)生明白了“上下文”之間的關(guān)系，并讓學(xué)生通過分析上下文猜出來單詞的含義，是有效的教學(xué)方法。

三、給予廣度提示詞，啟發(fā)學(xué)生大膽思考答案

在開展英語教學(xué)過程中，課堂提問是一種很有效的教學(xué)方法，也是師生之間很好的互動(dòng)方式，教師通過提問可以摸清學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。然而在傳統(tǒng)的提問過程中，教師的提問方式往往是固定的，學(xué)生回答的只有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。在教師提問過程中，教師和其他同學(xué)都很少給予其更多的提示，導(dǎo)致學(xué)生回答問題時(shí)的氣氛尷尬。其實(shí)教師完全可以在學(xué)生回答問題的過程中給予一些更加宏觀的提示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的提示詞進(jìn)行更深層的思考，從而讓學(xué)生更快地解答出教師的問題。比如在講授課文My father，my hero（譯林版高中英語11）時(shí)，教師圍繞課文內(nèi)容提出這樣一個(gè)問題：“what have he learnt from his father when he is old now？”隨后引導(dǎo)道：“這一問題有沒有一個(gè)限制性的語句？”學(xué)生：“When he is old now.”教師：“很好，能否在文章中找到這一段，再從這一段中找到答案？”通過教師的啟發(fā)，學(xué)生快速找到了問題的答案。

總之，在進(jìn)行高中英語教學(xué)過程中，教師通過啟發(fā)式的方法開展教學(xué)十分有效。一方面，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能更好地提升對(duì)課文的認(rèn)知程度，跟隨教師的啟發(fā)開展學(xué)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容有更深入的認(rèn)識(shí)。另一方面，通過啟發(fā)可以幫助學(xué)生不斷樹立自信心，提升回答問題的準(zhǔn)確率。為此在開展教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力尋找文章關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生分析上下文，啟發(fā)學(xué)生理解課文含義，給予廣度提示詞，啟發(fā)學(xué)生大膽思考答案。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：陳亞萍（1982.2— ），女，漢族，江蘇溧陽人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中英語教學(xué)。