魏磊 卞仕新

摘要：適合的職業(yè)教育發(fā)展評價，是對符合我國國情的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展進行的一種價值引領(lǐng)，通過發(fā)展評價給出職業(yè)學校發(fā)展的方向和辦學目標。作為職業(yè)學校的一線專業(yè)課教師，筆者從適合的中職教學發(fā)展評價的角度進行了一些思考和研究，希望可以促進中職教學的發(fā)展，尤其是促進當前職業(yè)教育向更適合學生的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：適合;中職教學;發(fā)展評價

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）07C/08C-0090-03

一、什么是適合的中職教學發(fā)展評價

“適合”一詞在《辭?！分械囊C解釋：“猶符合; 猶言偶然相合; 猶適宜?！本唧w意思是符合實際情況或客觀要求。“發(fā)展”一詞意思是事物從出生開始的一個進步變化的過程，是事物的不斷更新，是指一種連續(xù)不斷的變化過程?！霸u價”一詞意思是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結(jié)論。適合的中職教學發(fā)展評價就是對中職教學進行符合實際情況或客觀要求的，連續(xù)不斷變化更新的判斷、分析，然后得出結(jié)論。

對中職教學發(fā)展評價來說，就是要看看中職教學是否適合學生的學習實際，是否符合中職學生的認知水平，是否與學生的動手操作水平相合;是否能根據(jù)中職學生總體文化理論成績偏低的特點來安排教學;尤其是在中職專業(yè)課程中，是否對學生進行有效和適合的教學。

二、中職教學發(fā)展評價的幾個方面

（一）評價中職教學中的教材是否適合學生

1.從教師的角度來評價教材是否適合教師的教學，評價要以鼓勵教師向教材開刀為突破口。由于中等職業(yè)教育專業(yè)的多樣化，不同專業(yè)課程對教材的選擇不同，即便是同一專業(yè)的教材，也有很多版本可供選擇，這就要求教師從教學發(fā)展的高度來選擇合適的教材，滿足自己的教學工作，適合教師教學要求的教材就是好教材，不適合的教材要堅決舍去。

2.從學生的角度來評價教材是否適合學生的學習。由于職業(yè)學校的學生大多文化基礎(chǔ)不好，學習能力不高，沒有良好的學習習慣養(yǎng)成，缺乏主動學習意識，用以往的傳統(tǒng)教材對他們進行教學沒有吸引力，學生感覺很枯燥乏味。這些都給教材的選用帶來了不少困難，并且很多教材的編寫過于理論化，不能反映教學一線的實際需要，這就要求教師在使用教材時，必須選擇適合學生認知水平、學習興趣和動手能力的教材，讓學生真正感覺到教材適合自己的學習，這樣的教材才是好教材，才是適合的教材。

3.從專業(yè)技術(shù)的角度來評價教材?？唇滩氖欠襁m合專業(yè)技術(shù)發(fā)展的特點，教材是偏重于理論化呢，還是偏重于實踐操作，還是二者兼顧。以中等職業(yè)學校的數(shù)控車教材為例，已有的版本就多達十幾種，而真正適合現(xiàn)在職業(yè)學校學生學習的卻很少，很難做到理論和實踐的有機結(jié)合，這就要求我們在選擇教材時多判斷評價再選擇。

4.從企業(yè)發(fā)展需求的角度來評價教材，是否適合企業(yè)所需技術(shù)人員的教學。企業(yè)是先進生產(chǎn)力的體現(xiàn)者，企業(yè)的設(shè)備設(shè)施一般是比較先進的，這就要求職業(yè)學校的教學能夠緊緊跟隨企業(yè)的人才需求，教學中使用的教材要能及時體現(xiàn)出企業(yè)先進生產(chǎn)工藝和技術(shù)，學生通過教材的學習，能和企業(yè)的生產(chǎn)實踐接軌，成為企業(yè)所需要的技術(shù)人才。

（二）評價教學目標是否適合學生

什么是教學目標？教學目標是指教師在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果，也就是學生通過學習所能達到的目標。[1]即所有的教學活動都要以教學目標為指向，并且始終要圍繞實現(xiàn)教學目標而進行。

評價教學目標是否適合學生，主要是要看教師在對學生進行課堂教學時，是否考慮到學生的認知水平，是否調(diào)查了解了學生對所學專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度。如在數(shù)控專業(yè)中，調(diào)查了解學生對機械制圖、機械基礎(chǔ)等基礎(chǔ)知識掌握程度如何。教師是否清楚制定的教學目標可以讓大多數(shù)學生實現(xiàn)，是否能針對不同學習層次學生的特點，制定切實可行的教學目標。

要評價學生對設(shè)定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和操作技能目標是否適合，教學目標中是否對新的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)新動態(tài)情況進行了合適的設(shè)定。此外，在制定教學目標時，還應(yīng)該考慮今后是否適合服務(wù)于學生職業(yè)生涯發(fā)展和創(chuàng)業(yè)的需要，是否有利于學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

（三）評價教學方法是否適合學生

不同的教學方法適合不同的學生和專業(yè)，有效的教學方法是促進教學過程中師生信息、情感交流鏈接有效性的保證。

在職業(yè)教育中，常用的教學方法有：四步教學法、引導提示法、可視化教學、關(guān)鍵詞卡片法等等。[2]評價這些教學方法是否適合學生，可以從某種教學方法是否有利于調(diào)動學生學習主動性進行。如學生由被動接受學習到自主去學習的轉(zhuǎn)變，從不愿意學到主動要學;是否有利于提高學生的學習興趣，如數(shù)控教學中，從枯燥乏味的理論課改為動手實踐的操作課，就更容易讓中職學生感興趣;是否有利于對學生進行分層教學，針對不同學習能力的學生運用不同的教學方法，根據(jù)學生的學習特點，找到適合他們的教學方法才是最好的;是否可以達到設(shè)定的教學目標，只有達到了設(shè)定的教學目標的教學方法才是適合的，即適合的才是最好的。

（四）評價教學的效果

評價職業(yè)學校教學效果，就是要評價整個教學活動過程對學生專業(yè)理論與技能能力所帶來的促進程度或提升水平。

從定性上來分析，職業(yè)學校課堂上師生之間的和諧程度，師生共同對教學過程的滿意程度，教師教學目標的完成程度都能反映出教學的效果，即通過師生對各自在課堂上的表現(xiàn)進行自評和他評的等級結(jié)果來反饋每節(jié)課的教學效果。從定量上來分析，綜合評價教學效果可以表示為：教學效果=教師課堂教學水平評價成績×權(quán)重+學生課堂學習水平評價成績×權(quán)重+整個班級的進步程度成績×權(quán)重。在教學的過程中，教師的教學水平起著至關(guān)重要的作用，所以影響教學效果的主要因素很大程度上在于教師課堂教學水平。[3]

職業(yè)學校教學效果的評價是一個過程性的評價，可以通過一些技術(shù)方法來進行。在課堂教學中，可以通過學生的學習情緒、學習主動性和師生雙邊互動效果來體現(xiàn)。在教學后，還可以通過學生的考試、測驗和技能的呈現(xiàn)來進行評價。好的教學效果要體現(xiàn)在學生學以致用，可以幫助他們解決具體問題，使得他們的綜合素質(zhì)得到不斷提高。

三、評價對教學發(fā)展的意義

（一）以評促改

改變現(xiàn)實教學中的一些教學現(xiàn)象：一是教師只顧自己教的內(nèi)容教完，不考慮學生學的情況，課堂上學生不學也就聽之任之，往往出現(xiàn)課堂理論知識滿堂灌，學生聽不進的無效教學現(xiàn)象;二是由于教師的專業(yè)水平不同，導致不能有效進行理實一體化教學，表現(xiàn)為在專業(yè)課教學中出現(xiàn)的會教理論的不會實踐操作，會實踐操作的不能勝任理論教學，特別是在像數(shù)控技術(shù)這樣的專業(yè)教學中;三是隨著信息技術(shù)的變革，改變以往無效的教學模式，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來輔助教學，進而提高教學的有效性，不斷促進教學的改革和發(fā)展。

（二）以評促建

1.要從學生培養(yǎng)發(fā)展的角度。適合的教學模式要能適合未來企業(yè)對學生知識和能力的需求，要能為學生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)， 要能提高學生在未來企業(yè)和崗位的適應(yīng)能力。教學模式要有不斷改進和創(chuàng)新的機制，不斷形成可持續(xù)性的有效教學模式。

2.要有“教學做合一”的教學原則。在對中職學生進行教學時，要采取做中學，學中做，教圍繞著學，教圍繞著做，實現(xiàn)教學做合一的教學原則，始終圍繞“教學做合一”的原則來開展教學工作。

3.要有“理實一體化”的教學原則。在專業(yè)的核心課程中，要把相關(guān)的理論知識和實踐操作有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)真正的理論實踐一體化教學，實現(xiàn)學生學了什么理論知識就進行什么內(nèi)容的實踐操作，實現(xiàn)理論與實踐融合互補的教學新常態(tài)。

4.要融合專業(yè)課程。改變現(xiàn)有單科課程之間融合度不高的情況，對同一專業(yè)的各科課程進行有效融合，提高教師專業(yè)知識融合的廣度和深度，真正實現(xiàn)專業(yè)課程的模塊化和綜合化教學。

（三）以評促評

1.明確評價目的，改進教學評價標準。對中職教學發(fā)展評價的構(gòu)建，其最終目的是通過評價來促進學生的全面學習和發(fā)展，促進教師的教學。針對中職教學發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性，教學評價的標準和方法應(yīng)該是多元化的，適合中職教學發(fā)展特點的。只有這樣才能符合中職教學發(fā)展的特點，使教學評價的反饋信息更加真實有效，從而不斷改進評價標準。

2.促進教學評價的多元化。首先，要豐富評價方式，全面、科學地收集評價信息，全面反映多元主體的利益訴求;其次，要重視評價客體的發(fā)聲，促進教師和學生在教學評價中的參與。只有這樣，才能提高評價客體反饋信息的積極性、真實性和有效性。只有全面參考多元主體的利益訴求、收集評價信息，才能有效地了解教學現(xiàn)狀及發(fā)展需求，才能實現(xiàn)教學評價的真正價值及可持續(xù)發(fā)展。

3.促進教學評價回歸本位。促進教學評價回歸本位，就要充分尊重教師和學生的意見和需求，不能為評價而評價，不能只評價一方面而忽視另一方面，不能將教學評價擴大化，迷失教學評價本來的目的。只有將教學評價回歸它本來的目的，只有將各方面價值需求有機融合在一起，才能構(gòu)建起能良性運轉(zhuǎn)的、可持續(xù)發(fā)展的教學評價體系。

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]李湘?zhèn)? 德國職業(yè)教育對我國高職教育的啟示[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（29）.

[3]?；莘迹跏缬? 教學效果評價方法研究[J]. 數(shù)學教育學報，2010（2）.

責任編輯：曹鴻驊