姚慶文

摘要：經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，“智能制造”是制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主方向，“高素質(zhì)”是制造類人才培養(yǎng)的主趨勢。針對當(dāng)前高職教育改革與發(fā)展進(jìn)程中仍然面臨理念更新、產(chǎn)教融合、課程改革、有效教學(xué)等層面的障礙，對高職制造類人才培養(yǎng)進(jìn)行新定位，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)制造類人才的應(yīng)有之義：由“制”到“智”的“全人教育”理念、搭建“校企融合”的育人平臺、踐行“知行合一”的課程體系、營造“向?qū)W性”的課堂生態(tài)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)新常態(tài);高職;制造類;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）07C/08C-0101-04

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于新的跨越期，國際地位也日趨上升，新形勢下“新經(jīng)濟(jì)”特征明顯。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中不僅強(qiáng)調(diào)“著力加快建設(shè)實體經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系”，也指出“人才是創(chuàng)新的根基”“把人才作為支撐發(fā)展的第一資源”“創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動”等，突顯了人才培養(yǎng)對于支撐實體經(jīng)濟(jì)的重要性。面向“中國制造2025”，快速提升制造類人才培養(yǎng)質(zhì)量對于高職教育來說，是順應(yīng)市場、服務(wù)社會的要求。高職院校作為高層次制造類人才培養(yǎng)的主渠道，分析與總結(jié)當(dāng)前高職制造類人才培養(yǎng)存在的主要問題，對高職制造類人才能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行新定位，是現(xiàn)代化高職制造類人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

一、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下制造業(yè)發(fā)展背景

隨著我國生產(chǎn)力大力發(fā)展及科技飛速進(jìn)步，制造業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)與趨勢發(fā)生了巨大變化，“中國制造2025”堪稱中國版“工業(yè)4.0”，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級勢必需要相應(yīng)層次技術(shù)技能型人才對接?；谥圃鞓I(yè)發(fā)展新態(tài)勢，這無疑對制造類人才培養(yǎng)提出新的更高要求。

（一）“智能制造”是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主方向

當(dāng)前，我國制造業(yè)在新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步推進(jìn)下，有著更加廣闊的發(fā)展空間，正促進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級。在我們的日常生活和工作場景中，越來越多的“智能化”躍入眼簾，智能工廠、人工智能、機(jī)器智能、智能醫(yī)療……未來十年二十年內(nèi)，將會有大量的工作職位消失殆盡，同時也會產(chǎn)生新的就業(yè)機(jī)會。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，產(chǎn)能過剩致使勞動力成本不再是優(yōu)勢，“人才紅利”取代“人口紅利”，“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“增速換擋”等詞匯成了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域熱詞，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、從中低端向中高端邁進(jìn)已是大勢所趨，新一輪產(chǎn)業(yè)變革熱潮正在掀起?！爸悄苤圃臁弊鳛閲腋叨戎匾暤闹卮蠊こ讨唬粌H是推進(jìn)信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的主攻方向，同時被稱為“新一輪科技革命的核心”，無疑是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主方向。

（二）“高素質(zhì)”是制造類人才培養(yǎng)的主趨勢

推動教育教學(xué)改革、強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的歷史發(fā)展時期的強(qiáng)國之基。人才是服務(wù)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的第一要素、第一資源，尤其是在“機(jī)器換人”背景下，制造類人才培養(yǎng)規(guī)格轉(zhuǎn)向“高素質(zhì)”已成不可扭轉(zhuǎn)趨勢，“高素質(zhì)”已不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)層面或者學(xué)歷層面，更應(yīng)達(dá)到實現(xiàn)現(xiàn)代裝備制造類人才從“制”到“智”的知能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)職業(yè)技能、職業(yè)精神與價值觀的“全人”化高職高技能人才培養(yǎng)，從而體現(xiàn)制造類“高素質(zhì)”人才之“高”。

二、當(dāng)前高職制造類人才培養(yǎng)存在的主要障礙

目前高職院校在人才培養(yǎng)改革與適應(yīng)過程中仍然面臨著各方面的困境，存在著理念更新、產(chǎn)教融合、課程改革、有效教學(xué)等層面的障礙，難以在短時期內(nèi)克服。

（一）堅持先進(jìn)理念難

“理念”是指導(dǎo)思想，是原則方向，貫穿在人才培養(yǎng)全過程。制造業(yè)人才質(zhì)量提升是“中國制造2025”戰(zhàn)略性支撐，對技術(shù)技能型人才供給側(cè)提出更高要求，意義深遠(yuǎn)。高職院校承載著培養(yǎng)高層次制造類人才的重要使命，解放思想、與時俱進(jìn)地更新教育理念是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。而目前，大多數(shù)高職院校仍然依賴于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念，按照既有的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)“單向度”的“技術(shù)操作工”。一方面，學(xué)校很少做到在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下充分調(diào)研并深入分析企業(yè)崗位需求的變化，并將之轉(zhuǎn)化為與時俱進(jìn)的人才培養(yǎng)理念融入到人才培養(yǎng)方案;另一方面，未及時將經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下制造類專業(yè)復(fù)合型人才所應(yīng)呈現(xiàn)的“多接口、即插即用、適應(yīng)性強(qiáng)、可遷移”等特征納入新時代人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[1]，從關(guān)注學(xué)生單項技能轉(zhuǎn)向關(guān)注人的未來全面發(fā)展的綜合能力，培養(yǎng)德技雙馨、綜合素質(zhì)強(qiáng)的“全人”化高素質(zhì)制造類人才。

（二）推進(jìn)產(chǎn)教深度融合難

實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的交相融匯是培養(yǎng)大量復(fù)合型技術(shù)技能人才的有力支撐，智能制造時代的企業(yè)更需要高職培養(yǎng)體現(xiàn)“高素質(zhì)”綜合能力的技術(shù)技能人才?！靶Ｆ蠛献鳌a(chǎn)教融合”是近年來高職教育界“老生常談”的熱點問題，也是高職教育教學(xué)改革進(jìn)程中難以有效解決的棘手問題，高職教育產(chǎn)教融合存在著各個層面的現(xiàn)實障礙，諸如：現(xiàn)實環(huán)境層面產(chǎn)教融合氛圍問題、治理模式層面管辦評關(guān)系問題、體系建設(shè)層面橫縱向體系建設(shè)問題、政府層面權(quán)力與定位問題、保障措施層面法律與政策機(jī)制問題等[2]，需要社會各界協(xié)同合作、開拓創(chuàng)新，方能減輕產(chǎn)教融合障礙。

（三）構(gòu)建完整課程體系難

智能制造時代帶來的新技術(shù)及其應(yīng)用日新月異，高職院校制造類新專業(yè)、新方向也是為適應(yīng)市場而隨之調(diào)整，但卻呈現(xiàn)出課程體系的各種“不盡人意”：第一，從課程體系的覆蓋面來看，智能制造時代的制造類技術(shù)技能人才所需掌握的應(yīng)知應(yīng)會知識和技能瞬息萬變，制造類人才供給側(cè)難以提供市場需要的完整性課程體系;第二，從課程實施的特征來看，課程體系開發(fā)到課程體系的實施具有系統(tǒng)性和周期性，這必然會導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求的滯后，第三，從高職院校課程改革動力來看，諸多高職院校過于著眼于“市場”，新專業(yè)的設(shè)置一味地追求“招生熱”，而往往忽視將培養(yǎng)“人”的角度與市場需求相結(jié)合來構(gòu)建課程體系。

（四）實施有效課堂教學(xué)難

隨著新時代信息化進(jìn)程的加快，高職課堂教學(xué)模式也日益多樣化，“翻轉(zhuǎn)課堂”“智慧課堂”“雨課堂”等都是對課堂教學(xué)研究與探討的熱詞，但同時也值得反思：層出不窮的教學(xué)形式是否真的對各專業(yè)各課程皆有效？高職制造類課程的課堂教學(xué)是否可以直接“拿來主義”地借鑒其它院校、其他專業(yè)領(lǐng)域的成功教學(xué)模式？答案顯然是否定的。然而，就目前多數(shù)高職制造類課程課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀來看，主要體現(xiàn)出以下幾個難點：首先在課堂教學(xué)理念層面，諸多教師基于“教”，學(xué)生被動地接受知識，而非圍繞“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;其次在課堂教學(xué)組織形式層面，傳統(tǒng)的灌輸式組織形式仍占主導(dǎo)地位，大數(shù)據(jù)時代催生出的新型組織形式也僅是起到微乎其微的課堂氛圍點綴效應(yīng)，并未形成“活”的課堂生態(tài);再次是在師生關(guān)系層面，講臺上的“高高在上”是學(xué)生們對老師的普遍印象，師生產(chǎn)生的距離感恰恰是有效課堂教學(xué)的“隱形殺手”，再美好的教學(xué)設(shè)計都無法真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

三、高職制造類人才培養(yǎng)新定位

基于以上分析的高職制造類人才培養(yǎng)存在的主要障礙，嘗試從制造類人才供給側(cè)層面對高職制造類人才培養(yǎng)進(jìn)行新定位。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：由“制”到“智”的“全人教育”理念

從概念的角度對“全人教育”進(jìn)行闡釋，學(xué)者們說法不一。Ron Miller總結(jié)得出“全人教育”的“六種素質(zhì)”：即全人教育包括培養(yǎng)智力、情感力、體悟力、核心競爭力、社會道德、審美力與精神特質(zhì)等6個方面的能力。譚敏等從知識特性、生命發(fā)展、精神世界、思維模式等維度理解“全人教育”。[3]李名梁從人格與心智的角度，認(rèn)為“全人教育”使被教育者成為有道德、有知識、有能力、和諧發(fā)展的“全人”，讓個體生命的潛能得到自由、充分與和諧的全面發(fā)展。[4]陳鵬基于新時代智能化的職業(yè)環(huán)境認(rèn)為高端的科學(xué)文化素養(yǎng)（求真）、綠色的職業(yè)倫理素養(yǎng)（求善）和高超的職業(yè)審美素養(yǎng)（求美）是全人教育對匠人之“技”的促動[5];等等。由此可見，“全人教育”已成為教育各個領(lǐng)域所關(guān)注的視角，而兼具“高等性”與“職業(yè)性”的高職教育領(lǐng)域，以培養(yǎng)“人”的角度為出發(fā)點是“全人教育”從教育哲學(xué)層面呼吁高職教育回歸教育本真，同時也被視為一以貫之的培養(yǎng)理念，顛覆高職教育工具價值取向，真正創(chuàng)造人才紅利。

智能制造時代的最為明顯的特征是集信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為一體，人、機(jī)器、各類資源實現(xiàn)交互通聯(lián)，由“制”到“智”已然是制造業(yè)從大到強(qiáng)的實現(xiàn)方式，相應(yīng)地，這對制造類人才培養(yǎng)方式方法層面提出了更高挑戰(zhàn)、更高希冀。高職院校承載著服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會的歷史使命，對高職制造類人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位是順應(yīng)新形勢、提升新時代制造類人才核心競爭力的關(guān)鍵。由“制”到“智”意味著，制造類技術(shù)技能人才除了掌握應(yīng)知應(yīng)會的專業(yè)性知識與技能外，更重要的是注重職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)精神等綜合素質(zhì)的提升，綜合培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力、社會能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為“完整的人”——即樹立“全人教育”理念。

（二）產(chǎn)教融合：搭建“校企融合”的育人平臺

深化產(chǎn)教融合是黨中央、國務(wù)院提出的重大決策部署，也是提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。尤其是近幾年，國家層面出臺的政策、方針都對深化產(chǎn)教融合工作進(jìn)行重點強(qiáng)調(diào)與布置：《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）鮮明指出，“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”;教育部等六部門專門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（教職成〔2018〕1號），制定詳細(xì)辦法推進(jìn)校企深度合作的形式、措施、、督查等。顯而易見，深化產(chǎn)教融合是推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的緊迫任務(wù)，是促進(jìn)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展、加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的助推器，也是高職制造類人才培養(yǎng)改革的重要指導(dǎo)思想。深化產(chǎn)教融合的重要突破點在于超越學(xué)校、企業(yè)形式化“蜻蜓點水”式合作，而是要實現(xiàn)雙方利益共存的深度融合，搭建“校企融合”協(xié)同育人平臺。

以常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校創(chuàng)建“產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新”政行校企聯(lián)盟平臺，聯(lián)合組建管理團(tuán)隊，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)在專業(yè)、課程、教材、師資、平臺、人才上的共建共享。“智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院”是政校企三方共同投資建設(shè)，搭建制造類人才培養(yǎng)平臺，政府部門牽頭組織，依托學(xué)院的人才、人力、技術(shù)以及可利用的社會資源，同時充分植入企業(yè)生產(chǎn)工藝、崗位標(biāo)準(zhǔn)、管理經(jīng)驗等發(fā)展要素，共建共贏為目的，同時培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在此過程中，校企雙方不以盈利為目標(biāo)與出發(fā)點，而是通過共建共享資源、深度融合貫通，雙方共贏發(fā)展。

（三）課程改革：踐行“知行合一”的課程體系

從國外職業(yè)教育發(fā)展模式來看，世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家多年來對職業(yè)教育改革與革新一直強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、理論與實踐相統(tǒng)一，德國、英國、美國、澳大利亞、加拿大等國逐步形成的系統(tǒng)、成熟的經(jīng)典教學(xué)模式可供我國高職“知行合一”課程改革參考、借鑒、學(xué)習(xí)，這些職業(yè)教育模式的理念、制度、內(nèi)容、實施方式等都能對我國高職“知行合一”課程改革與實踐產(chǎn)生啟發(fā)與思考。在我國，“知行合一”不僅追溯到古代先哲王守仁等對認(rèn)識論與實踐論的命題，德國哲學(xué)家康德的實踐理性觀念、美國托馬斯·里考納等人提出的完善人格教育理論等也都折射出“知行合一”教育思想。2014年《習(xí)近平就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示》、教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》等文件中都明確提出高職教育應(yīng)堅持“知行合一”。

課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)質(zhì)量間的重要紐帶，“知行合一”、對接企業(yè)需求的課程體系是培養(yǎng)適應(yīng)智能制造時代高素質(zhì)制造類人才的助推器。在探索以“知行合一”為導(dǎo)向的理實一體化制造類課程體系建設(shè)過程中，應(yīng)堅持以下幾點：第一，堅持在“行動中學(xué)習(xí)”的課程目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生“知能”結(jié)構(gòu)，注重結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗設(shè)計課程方案;第二，堅持校企共同參與制定課程方案，關(guān)注市場變化、企業(yè)需求，注重學(xué)校與企業(yè)的精準(zhǔn)對接，實現(xiàn)育人與就業(yè)的融合貫通;第三，堅持理論與實踐一體化設(shè)計的“項目化”課程內(nèi)容，突破傳統(tǒng)學(xué)科體系，倡導(dǎo)項目為載體的完整工作過程的內(nèi)容與形式;第四，堅持師生共建的課程管理，增強(qiáng)學(xué)生主體性與責(zé)任感;第五，堅持多元主體的課程評價，基于利益相關(guān)者視角制定評價體系，教師、學(xué)生、企業(yè)、社會共同參與評價。

（四）有效教學(xué)：營造“向?qū)W性”的課堂生態(tài)

課堂革命是強(qiáng)化“一切教改到課堂”、凝聚“課堂第一陣地”的共識，“高等教育改革要堅持內(nèi)涵發(fā)展，要來一次深刻的課堂革命”（教育部部長陳寶生）。[6]《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）中強(qiáng)調(diào)，“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，突出做中學(xué)、做中教，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長”。2017年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出，堅持學(xué)中做、做中學(xué)，推動形成具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。就高職制造類課程的有效教學(xué)而言，正確理解和把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵點，是推進(jìn)高職制造類人才培養(yǎng)成效的根基。

高職教育課堂教學(xué)改革的最終落腳點體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，營造“向?qū)W性”課堂教學(xué)生態(tài)。所謂“向?qū)W性”，即：“學(xué)生在學(xué)校教育過程中所顯現(xiàn)出來的向?qū)W之心，向著美好事物積極欲求與進(jìn)取之心?！盵7]也就是說，有效的課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，尤其是在充滿變化的新時代，更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，推進(jìn)高職制造類課程的有效教學(xué)，筆者認(rèn)為有以下幾個著力點：第一，教師樹立“面向未來”的教學(xué)觀念，注重學(xué)生以專業(yè)為載體的非專業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)“智能制造”時代的綜合能力提升;第二，充分利用信息化手段，搭建“智慧課堂”平臺為課堂提供有效技術(shù)支撐，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和多元化;第三，變換教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生已有知識、經(jīng)驗及個性特點，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，變換使用豐富多樣的教學(xué)方法，如旋轉(zhuǎn)木馬法、四角方法、擴(kuò)展小組法、小聲交談法等;第四，營造寬松的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師“教知識”型傳統(tǒng)角色，倡導(dǎo)情感式引導(dǎo)，以“教練”“輔導(dǎo)師”“學(xué)習(xí)伙伴”等角色培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生的向?qū)W性。

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責(zé)任編輯：陳向陽