關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);經(jīng)濟(jì)發(fā)展;情境設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.55 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）20/23-0120-02

一、設(shè)計(jì)思路

以“國(guó)家主席習(xí)近平考察東北建三江農(nóng)場(chǎng)”這一熱點(diǎn)新聞為主線創(chuàng)設(shè)情境，以建三江農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展為載體，根據(jù)“主席行”“主席看”“主席說”“我們說”等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，分析建三江成為綠色米都的區(qū)位條件、農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的問題，最后引導(dǎo)學(xué)生為建三江可持續(xù)發(fā)展出謀劃策，在學(xué)習(xí)探究過程中落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)并使習(xí)近平主席“綠水青山就是金山銀山”的理念融入教材，融入課堂。

二、課標(biāo)解讀

課標(biāo)要求：以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途經(jīng)。謂語動(dòng)詞是“分析”，是技能性目標(biāo)，屬于運(yùn)用水平，重在結(jié)合具體案例，分析區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的條件、存在問題及可持續(xù)發(fā)展策略，并學(xué)會(huì)分析區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一般方法。課標(biāo)對(duì)學(xué)生主體能動(dòng)作用要求較高，以往的講授法很難達(dá)到這一高層次要求。因此本節(jié)課的設(shè)計(jì)重在創(chuàng)設(shè)情境，教師提供充足的資料并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考以及合作探究，結(jié)合情境進(jìn)行理論升華。

三、學(xué)情分析

此次授課主要針對(duì)藝術(shù)高中的高二學(xué)生，學(xué)生通過必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的學(xué)習(xí)以及必修三“區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題”的學(xué)習(xí)，基本掌握通過資料分析農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的方法，并具備分析區(qū)域存在的生態(tài)環(huán)境問題的能力;而對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的策略分析，可能受生活環(huán)境和藝術(shù)生知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的限制，困難較大。

四、教材分析

“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展—以東北地區(qū)為例”是人教版必修三第四章“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”第一節(jié)的內(nèi)容?！皡^(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分之一。本節(jié)課依托教材但又跳出教材，自主創(chuàng)設(shè)情境分析知識(shí)。

五、教學(xué)目標(biāo)

在充分分析教材和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，筆者以落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)為準(zhǔn)則，設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

區(qū)域認(rèn)知——能夠根據(jù)視頻、圖文資料了解建三江農(nóng)業(yè)發(fā)展自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。

地理實(shí)踐力——通過布置課前作業(yè)搜集習(xí)主席考察東北農(nóng)業(yè)的相關(guān)新聞以及建三江的相關(guān)資料，提高學(xué)生整合資料及調(diào)查能力。通過課上對(duì)比觀察東北大米和南方大米的差別，總結(jié)東北大米的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力同時(shí)掌握挑選大米的方法，為日常生活服務(wù)。

綜合思維——根據(jù)視頻、圖文等資料對(duì)建三江成為“綠色米都”的區(qū)位條件和存在問題進(jìn)行分析，并根據(jù)優(yōu)勢(shì)條件及存在問題制定可持續(xù)發(fā)展的策略。掌握分析區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一般方法并能夠?qū)W會(huì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。

人地協(xié)調(diào)觀——通過對(duì)東北農(nóng)業(yè)存在問題及可持續(xù)發(fā)展策略的分析，理解“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展觀念，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

六、教學(xué)重難點(diǎn)

（1）建三江農(nóng)業(yè)發(fā)展區(qū)位條件及存在問題;

（2）建三江農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施。

七、教學(xué)過程（詳見附表）

八、板書設(shè)計(jì)

九、本節(jié)課的亮點(diǎn)

1.通過在課堂上對(duì)大米的觀察，學(xué)生能夠較容易得出優(yōu)質(zhì)大米的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)挑選大米的方法，將地理知識(shí)生活化。

2.本節(jié)課有兩條線索，以“習(xí)主席考察東北農(nóng)業(yè)”時(shí)事熱點(diǎn)為明線，以形成分析區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一般方法為暗線，二者相互推動(dòng)，觸動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，深入理解“綠水青山就是金山銀山”的理念，以樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

3.創(chuàng)設(shè)情境，貫穿教學(xué)始終。本節(jié)課以“習(xí)主席考察東北農(nóng)業(yè)”這一時(shí)事熱點(diǎn)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，以主席的所行、所看、所說為線索貫穿教學(xué)始終，同時(shí)融合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“條件—問題—策略”的分析思路進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主線清晰，條理明確。教學(xué)過程中層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，分解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地組織教學(xué)活動(dòng)。

4.根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。無論是從知識(shí)層面還是能力層面均做到循序漸進(jìn)，注重了學(xué)生思維的連貫性，邏輯性，有利于地理學(xué)科四個(gè)核心素養(yǎng)的分層落實(shí)。

教研員點(diǎn)評(píng)：

張鐵軍（秦皇島市教育科學(xué)研究所）：張靜老師這節(jié)課是秦皇島市高中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)的課，張老師將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想無痕地融入到地理課堂教學(xué)中，以“建三江”農(nóng)業(yè)為主線，逐層深入剖析，形成了分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的優(yōu)勢(shì)、存在問題及可持續(xù)發(fā)展的一般方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、應(yīng)用信息的能力。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)有如下特點(diǎn)

1.突出時(shí)代特征。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為切入點(diǎn)，將新思想貫穿教學(xué)始終，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解國(guó)家政策對(duì)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的影響，而且樹立“四個(gè)自信”意識(shí)。

2.發(fā)展“學(xué)科核心素養(yǎng)”。本課題通過“建三江平原”，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域定位能力;通過“大米對(duì)比實(shí)驗(yàn)”培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力;通過“建三江平原”的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀;通過“三江平原發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)、存在問題及可持續(xù)發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。通過遞進(jìn)的方式，拓展學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

3.呈現(xiàn)問題生成。在“我們說”的環(huán)節(jié)中，以問題引領(lǐng)的方式，激活了學(xué)生思維，使學(xué)生根據(jù)前階段的鋪墊，提出了農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的多種辦法和方式，符合新課改及新時(shí)代的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。