付水英 李政璐

摘要：本文以問卷調查的形式對民辦高校大一新生進行專業(yè)認同現狀調查研究。根據調查結果顯示：男生的專業(yè)認同度要高于女生的專業(yè)認同度且二者存在顯著性差異。專業(yè)認同在學生是否是獨生子女上也有差異。但是，大學生的專業(yè)認同總分以及在認知性、情感性和行為性這幾個維度上都沒有顯著性的差異，但是在適切性這個維度上的得分卻有顯著性的差異，在適切性這一維度上，學生干部的得分要高于非學生干部得分。專業(yè)認同及各維度得分在專業(yè)選擇上存在顯著差異，且服從學校調劑的專業(yè)，大學生專業(yè)認同是最低的。

關鍵詞：專業(yè)認同；學習投入；認知性；情感性；行為性

大學生的專業(yè)認同與學生對學習投入的多少緊密相連。其中，認同是個人與他人、群體或模仿人物在情感上、心理上趨同的過程。艾里克森提出了自我同一性的概念，認同也稱為“自我認同”[1]。而專業(yè)認同在本研究中是指學習者在認知了解所學習的學科的基礎上，產生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程。如果學生的專業(yè)認同感較低，那么學生對學習的投入就會與之減少。所以，本研究旨在調查研究民辦高校大一新生專業(yè)認同的差異情況，探究其原因，以此為民辦高校教育者提供建議。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究以某省民辦高校大一所有本科學生為研究對象，共發(fā)問卷547份，其中的有效問卷544份，無效問卷3份，總有效率為99.5%。其中，女生有383人，男生有161人；獨生子女有94人，非獨生子女有450人。

（二）研究工具

此次研究采用的是《大學生專業(yè)認同問卷》來進行調查，《大學生專業(yè)認同問卷》是由秦攀博于2009年編制的[2]。該問卷共23個題目，包括4個維度，分別為認知性、情感性、行為性和適切性四個維度。

此問卷采用的是Likert五點計分的方法，從1到5分別代表完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合、完全符合。該問卷無反向計分題。在各維度的測量中，個體在某個維度上的得分（維度均分）越高，表示個體在這一維度上的專業(yè)認同度越強，反之表示個體這一維度上的專業(yè)認同度越弱；在總量表的測量中，量表總分（總均分）越高，表示個體的總體專業(yè)認同度越強。且該問卷具有良好的信度與效度，適合用來測量大學生的專業(yè)認同。

二、民辦大學新生專業(yè)認同現狀

（一）專業(yè)認同總分及各維度的描述性統(tǒng)計

由表1可知，大學生專業(yè)認同總分及各維度的分數均高于平均分（維度得分=中等臨界值3分×項目數），而且均處于中等偏上的水平，但是專業(yè)認同總分的最低分和最高分的差距較大，由此說明個體差異較大。

（二）專業(yè)認同總分及各維度在性別上的差異

從表2的數據結果可以表明，專業(yè)認同在性別上存在差異。男生的專業(yè)認同總分及其各維度的得分要高于女生的專業(yè)認同總分，由此表明男生的專業(yè)認同度要高于女生的專業(yè)認同度，而且二者存在顯著性的差異。

（三）專業(yè)認同總分及各維度在學生干部上的差異

研究結果表明，大學生的專業(yè)認同總分以及在認知性、情感性和行為性這幾個維度上都沒有顯著性的差異，但是在適切性得分上卻有顯著性的差異，在適切性這一維度上，學生干部的得分要高于非學生干部的得分。這可能是因為是學生干部的學生對學習的喜愛度更高，從而提升了學生的專業(yè)認同度。

（四）專業(yè)認同總分及各維度在專業(yè)選擇上的差異

從表3的數據結果可以表明，專業(yè)認同以及各維度的得分與專業(yè)選擇有顯著性差異。自主選擇的學生在專業(yè)認同上的得分均要高于父母選擇或是調劑專業(yè)學生的得分。若是父母或者他人強迫學生報此專業(yè)，而其實學生自己對這個專業(yè)并不感興趣，甚至厭惡，這就會降低大學生的專業(yè)認同。而且，如果學生是服從專業(yè)調劑才選擇的此專業(yè)，那么大學生在專業(yè)認同及各個維度的滿意度上就會降低，從而降低了大學生的專業(yè)認同。

（五）專業(yè)認同總分及各維度在學習成績上的差異

研究結果表明，學習成績優(yōu)秀的同學與成績差的同學在專業(yè)認同上相比較，成績優(yōu)秀的同學專業(yè)認同的分數要顯著高于成績差的同學的專業(yè)認同分數。這可能是因為成績優(yōu)秀的學生更有自信，對自己所選擇的專業(yè)也更加喜愛，而且也能更多的受到老師的關注，成績差的同學則與之相反。所以學習成績優(yōu)秀的學生在專業(yè)認同上高于學習成績差的學生。

三、民辦大學新生專業(yè)認同的影響因素

（一）學校原因

1、部分民辦大學的學習風氣和學習氛圍比較差，就會造成部分學生一概而論，認為自己所選專業(yè)的學風和學習氛圍也比較差，就會降低學生對自己所選專業(yè)的滿意度，從而影響民辦高校大一新生的專業(yè)認同，降低大學生的專業(yè)認同。

2、董倩、劉曉麗認為影響專業(yè)認同的因素是多樣化的，其中包括師資和教學課程[3]。有些民辦高校的師資力量不夠雄厚，教育質量低下，學生提出的教學問題老師不一定能夠會答，這就會形成一種老師帶不動學生的現象，這種現象也會降低學生對自己所選專業(yè)的滿意度，這也是影響大學生專業(yè)認同的重要因素之一。

3、民辦高校的學費相較于一般公辦高校的學費要高出很多，而且學生所選專業(yè)不同，各個專業(yè)的學費也不一樣，這就會使學生產生一種不公平或埋怨的心理，這會導致大學生專業(yè)認同降低。

4、一些民辦高校的品牌、口碑不好，學歷也不高，學生考慮到自己在畢業(yè)之后的工作崗位競爭中的門檻比別人低，會產生自卑心理，就會降低學生對此專業(yè)的專業(yè)認同感。

5、公辦學校的老師是以學生的升學率來作為考核目標，而一些民辦高校是以就學率為考核目標，所以老師對學生的要求并不嚴格，就會導致學生過于放縱自己，對自己所選專業(yè)的重視度不夠，從而降低大學生專業(yè)認同。這也是一些民辦高校大學新生專業(yè)認同的重要因素之一。

（二）社會原因

1、學生所選專業(yè)比較冷門，畢業(yè)之后可能會難以找到工作，不被大學生所看重。這是會讓大學生專業(yè)認同感降低的一個因素。

2、此專業(yè)的就業(yè)前景不好，就業(yè)面積比較窄小，會使學生產成厭惡心理，讓學生從一開始就認為自己所學的這個專業(yè)以后也找不到工作，就不認真去學，導致學生專業(yè)認同下降。

3、學校所開設的這個專業(yè)并不是社會所需要或者接受的，也許此專業(yè)在今后各企業(yè)或者各行政單位并不會對此進行招生活動，那畢業(yè)之后，此專業(yè)的學生又該何去何從？考慮至此，這也是降低學生專業(yè)認同的一個重要因素。

（三）個人原因

1、學生在報志愿的時候，選擇了服從專業(yè)調劑，但實際上學生對此專業(yè)并不感興趣或是根本不喜歡這個專業(yè)，所以會使學生對此專業(yè)專業(yè)產生厭惡情緒，以此降低大學生專業(yè)認同，這同樣是影響民辦高校專業(yè)認同的一個重要因素。

2、學生潛意識里認為民辦學校不如公辦學校好，就會對自己所在的民辦學校不滿，隨之也會對自己所選擇的專業(yè)產生偏見，從而降低了大學生的專業(yè)認同感。

3、楊宏和施遠程關于性別的傳統(tǒng)定位，某些性別傳統(tǒng)較強的專業(yè)會引起在其中學習的非傳統(tǒng)性別個體的不適感[4]。有些學生的性別不適合學習此專業(yè)。有些專業(yè)適合女生，有些專業(yè)適合男生。若大學生選擇了與自己性別不相符的專業(yè)，這也會大大降低大學生專業(yè)認同，這是降低大學生專業(yè)認同的重要因素。并且男生的專業(yè)認同大于女生的專業(yè)認同。

4、學生的個人興趣、愛好和性格不適合此專業(yè)，這讓學生在學習中可能會遇到一些困難，可能還會影響學生今后的人生道路。學生發(fā)現自己不適合這個專業(yè)之后就會放棄，從而降低大學生專業(yè)認同。

（四）家庭因素

1、父母強迫學生報此專業(yè)，但其實學生對此專業(yè)并不感興趣，甚至厭惡，這是降低大學生專業(yè)認同的一個重要因素。

2、尹雅娟提到家庭的收入狀況會對其有一定的影響[5]。也許學生所學專業(yè)所需要支付的費用較高，一些家庭經濟情況不好的難以承擔，學生心理負擔較大，也是造成民辦大學新生專業(yè)認同降低的重要因素之一。

3、獨生子女也是影響大學生專業(yè)認同的重要因素之一。獨生子女的專業(yè)認同比非獨生子女的專業(yè)認同更穩(wěn)定。

四、教育建議

（一）個人層面

1、興趣是我們積極探索一件事物的驅動者，領跑者，興趣能夠使我們不懈的去追求某件事情。所以，我們可以多參加一些與自己專業(yè)相關的實踐活動，培養(yǎng)自己對自身所在專業(yè)的興趣，讓自己學得輕松快樂，從而提升專業(yè)認同。

2、多找一些與自己專業(yè)相關的書籍來看，使自己對自身在選專業(yè)有更多的了解，從而喜歡上自己的專業(yè)，提高專業(yè)認同。

（二）學校層面

1、由于民辦高校大一新生的專業(yè)認同水平普遍偏低，因此，在對這些民辦高校新生進行教育時，要加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和專業(yè)知識思想教育，使學生對自己所選專業(yè)有更進一步的認識，從而提高學生的專業(yè)認同。

2、在對學生進行的教育教學過程中，要培養(yǎng)學生對自己所在專業(yè)的情感，讓學生對自己所在專業(yè)產生興趣，讓學生愛學、好學，樹立正確的專業(yè)價值觀和專業(yè)理想。

3、可以通過一些活動來增加學生對自己所在專業(yè)的了解和興趣，促使他們在情感、態(tài)度、行為和認知上對自己所在專業(yè)的認可，從而增強學生的學習自信，提升學生的專業(yè)認同。

（三）社會層面

1、社會應該提升某些專業(yè)的認知度，讓一些冷門專業(yè)不再冷門，這樣學生就會對自己所在專業(yè)不那么排斥，從而提升學生的專業(yè)認同。

2、可以讓他人多了解一些專業(yè)，提高他人對某些專業(yè)的認知，讓學生可以從別人那里知道自己專業(yè)的優(yōu)劣之處，從而提升學生的專業(yè)認同。

3、擴大就業(yè)面積，讓學生知道畢業(yè)并不等于失業(yè)，提高學生對自己所在專業(yè)的興趣，提升學生專業(yè)認同。

（四）國家層面

培養(yǎng)大量的人才，擴大某些領域的發(fā)展，建立完善的課程教育體系，積極探索民辦高校的專業(yè)設置和課程體系，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感。

參考文獻

[1]艾里克森.同一性發(fā)展理論[J].同一性研究，1958.

[2]秦攀博.大學生專業(yè)認同的特點及其相關研究[D].重慶：西南大學，2009.

[3]董倩，劉曉麗.專業(yè)教育師資水平研究[J].教育科學研究，2010，2013.

[4]楊宏，施遠程.性別的傳統(tǒng)定位[J].2009.

[5]尹雅娟.專業(yè)認同的相關研究[J].教育科學研究，2011.