劉利娟

摘要：眾所周知，在小學(xué)體育課中“從眾”行為是低年級(jí)學(xué)生上體育課時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。所謂“從眾”是由于學(xué)生認(rèn)知水平低，明辨是非能力弱，良好的體育課堂習(xí)慣尚未形成的在受到外部環(huán)境；個(gè)別學(xué)生不良行為習(xí)慣的影響下，部分學(xué)生跟隨少數(shù)行為習(xí)慣較差的學(xué)生一起發(fā)生集體起哄，違紀(jì)等行為的一種現(xiàn)象?！皬谋姟睍?huì)給體育教師的組織教學(xué)造成困難，課堂教學(xué)秩序紊亂，浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的提高，為了處理好低年級(jí)學(xué)生的“從眾”現(xiàn)象，我結(jié)合課堂教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勛约旱膽?yīng)對(duì)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育課；方法

一、將計(jì)就計(jì)

將計(jì)就計(jì)是指在低年級(jí)體育課中把受外界環(huán)境、體育教師的講解示范、個(gè)別學(xué)生不良行為的影響而產(chǎn)生的不利因素轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣蛩兀儽粍?dòng)為主動(dòng)的一種教育方法。記得一次一年級(jí)的體育課上，我按常規(guī)檢查學(xué)生的到課情況，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生缺課，當(dāng)我問到這名學(xué)生缺課的原因時(shí)，全班同學(xué)異口同聲的說：“他請(qǐng)假去海南旅游去了”。頓時(shí)，學(xué)生便紛紛議論起來，讓我瞬間無法控制這熱鬧的場(chǎng)面，給我的組織教學(xué)造成困難。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，說“同學(xué)們，你們也想到海南旅游嗎？如果想，同學(xué)們現(xiàn)在好好地上課學(xué)習(xí)，待假期讓你的爸爸媽媽帶你到旅游好嗎？”于是學(xué)生都安靜下來了，把注意力都集中到了課堂上，把剛才的不利因素變成了有利因素，變被動(dòng)為主動(dòng)，體育課繼續(xù)有條不紊的進(jìn)行。否則，學(xué)生會(huì)無休止地議論下去，影響到正常的課堂教學(xué)。

二、隔離調(diào)整

隔離調(diào)整是指在低年級(jí)體育課中把經(jīng)常帶領(lǐng)其他學(xué)生違紀(jì)，起哄等“從眾”行為的學(xué)生分別安排到各個(gè)小組進(jìn)行消化，讓體育委員和小組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督、管理，同時(shí)調(diào)整隊(duì)形和站位，以達(dá)到制約這部分學(xué)生，并維持正常課堂教學(xué)秩序的一種教育方法。在體育課中我把這部分學(xué)生安排到平時(shí)遵守紀(jì)律，行為習(xí)慣好的優(yōu)生周圍，讓其隔離后無法帶頭違紀(jì)、起哄，并受到優(yōu)生良好行為習(xí)慣的影響，使其同化他們的行為，讓他們的行為習(xí)慣有所轉(zhuǎn)變。例如，對(duì)于課堂紀(jì)律差，經(jīng)常擾亂課堂秩序的學(xué)生，在隊(duì)列訓(xùn)練、早操、課間操等集體活動(dòng)時(shí)，我實(shí)行交叉隔離站位，把他們安排到紀(jì)律好的學(xué)生中間，這時(shí)沒人給再跟隨他們違紀(jì)、起哄，再加上體育骨干的監(jiān)督、管理，使他們的行為受到限制和影響。一段時(shí)間后，在優(yōu)生的影響下養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

三、分組管理

分組管理是指待學(xué)生形成一定的行為習(xí)慣后，為避免學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)擠得太緊、沖撞、搗亂、違紀(jì)、引發(fā)安全事故。于是課前先對(duì)體育骨干培訓(xùn)指導(dǎo)，待課中再把學(xué)生分成幾個(gè)小組，由體育委員和組長(zhǎng)帶領(lǐng)集合、練習(xí)、組織管理的一種方法。例如，為避免每次集合時(shí)學(xué)生故意沖撞、搗亂、違紀(jì)、導(dǎo)致其他學(xué)生跟隨擾亂課堂教學(xué)秩序，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每次集合和分組學(xué)習(xí)時(shí)，以我的哨音或手勢(shì)為信號(hào)，依次從一組開始，聽到信號(hào)后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)迅速由小組長(zhǎng)整隊(duì)后在帶領(lǐng)到指定地點(diǎn)站隊(duì)集合，同時(shí)負(fù)責(zé)指導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生站位時(shí)的前后左右的距離，為更好的保證課堂上的安全奠定基礎(chǔ)，從而有序地開展學(xué)習(xí)。既節(jié)約課堂組織教學(xué)的時(shí)間，有避免了少數(shù)學(xué)生有意搗亂、沖撞、搗亂、違紀(jì)、引發(fā)安全事故。

四、表揚(yáng)與批評(píng)結(jié)合

表揚(yáng)與批評(píng)結(jié)合是指課上對(duì)各方面表現(xiàn)好的小組和學(xué)生進(jìn)行即時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們搗亂、起哄等“從眾”現(xiàn)象時(shí)，先對(duì)他們的表現(xiàn)好的方面給與表揚(yáng)肯定，再給他們指出不足進(jìn)行批評(píng)教育，同時(shí)指出要求，讓其改正錯(cuò)誤的一種教育方法。一次，一年級(jí)的隊(duì)列訓(xùn)練，我看到一名平時(shí)課上經(jīng)常帶頭鬧事的學(xué)生衣冠不整，特別是左手的袖子卷的老高。不符合要求，詢問后得知他的左手手臂在幫父母做家務(wù)時(shí)被燙傷了，所以上課袖子卷的老高。了解實(shí)情后，我先對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)，并要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)他主動(dòng)幫父母做家務(wù)，熱愛勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)。待表揚(yáng)后，又在課后對(duì)其經(jīng)常帶頭違紀(jì)的行為進(jìn)行批評(píng)教育，并勒令其改過陋習(xí)，經(jīng)過有效地運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)，在與班主任和家長(zhǎng)配合，使該生的行為習(xí)慣轉(zhuǎn)變非常大，還被評(píng)為年級(jí)進(jìn)步最快的學(xué)生，收效明顯。

五、課后勸誡

課后勸誡是指課堂上發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生有跟隨搗亂、違紀(jì)、不講究衛(wèi)生等“從眾”現(xiàn)象時(shí)，針對(duì)“從眾”的不同性質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的課后勸誡，使學(xué)生從中受到教育的一種教育方法。一般情況下，我會(huì)充分利用課外時(shí)間讓學(xué)生做一些力所能及的事，如，在課堂上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生亂扔垃圾時(shí)，對(duì)于屢教不改者，為更好的教育他們，課后我會(huì)讓這部分學(xué)生去清除垃圾箱和操場(chǎng)上的垃圾，讓其體會(huì)其他班級(jí)打掃公共衛(wèi)生的辛勞，再讓他們談?wù)劥驋咝l(wèi)生的感受，明白愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生人人有責(zé)，要珍惜他人的勞動(dòng)成果的道理，通過這種善意的“懲戒”，使其改掉亂扔垃圾，不講究衛(wèi)生的陋習(xí)，最終養(yǎng)成講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

小學(xué)生盲目從眾，很大程度上是由于心理發(fā)展還不成熟。因此，我們老師在巧用五法應(yīng)對(duì)“從眾”的基礎(chǔ)上，還要在各項(xiàng)活動(dòng)中加強(qiáng)并滲透心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生辨別是非善惡的能力，培養(yǎng)他們健全的人格，在教育教學(xué)過程中，教師必須承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，努力使每個(gè)個(gè)體都得到充分的發(fā)展，包括學(xué)生的自信、意志力；對(duì)傳統(tǒng)、權(quán)威的大膽懷疑和批判，對(duì)世界的好奇心與探究欲等；還要在培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極健康的個(gè)體意識(shí)。傳統(tǒng)的只強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)的教育，忽略了個(gè)體意識(shí)，學(xué)生只知盲目、被動(dòng)地隨大流和無條件地服從集體，不能獨(dú)立地判斷是非。蕭伯納曾說過，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換，得到的還是一個(gè)蘋果；而如果你有一種思想，我有一種思想，互相交換，得到的卻是更加豐富的思想。所以，我們必須盡可能消除從眾心理抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展、束縛學(xué)生思維、扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的消極影響，引導(dǎo)學(xué)生在更多的思維碰撞中提高自己的判斷能力，促使每一個(gè)學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。