劉利娟

摘要：眾所周知，在小學體育課中“從眾”行為是低年級學生上體育課時經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。所謂“從眾”是由于學生認知水平低，明辨是非能力弱，良好的體育課堂習慣尚未形成的在受到外部環(huán)境；個別學生不良行為習慣的影響下，部分學生跟隨少數(shù)行為習慣較差的學生一起發(fā)生集體起哄，違紀等行為的一種現(xiàn)象。“從眾”會給體育教師的組織教學造成困難，課堂教學秩序紊亂，浪費大量的教學時間，影響到教學目標的達成和教學效果的提高，為了處理好低年級學生的“從眾”現(xiàn)象，我結合課堂教學中的實踐體會，談談自己的應對方法。

關鍵詞：小學；體育課；方法

一、將計就計

將計就計是指在低年級體育課中把受外界環(huán)境、體育教師的講解示范、個別學生不良行為的影響而產(chǎn)生的不利因素轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣蛩兀儽粍訛橹鲃拥囊环N教育方法。記得一次一年級的體育課上，我按常規(guī)檢查學生的到課情況，發(fā)現(xiàn)一名學生缺課，當我問到這名學生缺課的原因時，全班同學異口同聲的說：“他請假去海南旅游去了”。頓時，學生便紛紛議論起來，讓我瞬間無法控制這熱鬧的場面，給我的組織教學造成困難。于是，我靈機一動，說“同學們，你們也想到海南旅游嗎？如果想，同學們現(xiàn)在好好地上課學習，待假期讓你的爸爸媽媽帶你到旅游好嗎？”于是學生都安靜下來了，把注意力都集中到了課堂上，把剛才的不利因素變成了有利因素，變被動為主動，體育課繼續(xù)有條不紊的進行。否則，學生會無休止地議論下去，影響到正常的課堂教學。

二、隔離調(diào)整

隔離調(diào)整是指在低年級體育課中把經(jīng)常帶領其他學生違紀，起哄等“從眾”行為的學生分別安排到各個小組進行消化，讓體育委員和小組長進行監(jiān)督、管理，同時調(diào)整隊形和站位，以達到制約這部分學生，并維持正常課堂教學秩序的一種教育方法。在體育課中我把這部分學生安排到平時遵守紀律，行為習慣好的優(yōu)生周圍，讓其隔離后無法帶頭違紀、起哄，并受到優(yōu)生良好行為習慣的影響，使其同化他們的行為，讓他們的行為習慣有所轉(zhuǎn)變。例如，對于課堂紀律差，經(jīng)常擾亂課堂秩序的學生，在隊列訓練、早操、課間操等集體活動時，我實行交叉隔離站位，把他們安排到紀律好的學生中間，這時沒人給再跟隨他們違紀、起哄，再加上體育骨干的監(jiān)督、管理，使他們的行為受到限制和影響。一段時間后，在優(yōu)生的影響下養(yǎng)成了良好的行為習慣。

三、分組管理

分組管理是指待學生形成一定的行為習慣后，為避免學生在學習活動時擠得太緊、沖撞、搗亂、違紀、引發(fā)安全事故。于是課前先對體育骨干培訓指導，待課中再把學生分成幾個小組，由體育委員和組長帶領集合、練習、組織管理的一種方法。例如，為避免每次集合時學生故意沖撞、搗亂、違紀、導致其他學生跟隨擾亂課堂教學秩序，我把學生分成幾個小組，每次集合和分組學習時，以我的哨音或手勢為信號，依次從一組開始，聽到信號后，在規(guī)定時間內(nèi)迅速由小組長整隊后在帶領到指定地點站隊集合，同時負責指導和調(diào)整學生站位時的前后左右的距離，為更好的保證課堂上的安全奠定基礎，從而有序地開展學習。既節(jié)約課堂組織教學的時間，有避免了少數(shù)學生有意搗亂、沖撞、搗亂、違紀、引發(fā)安全事故。

四、表揚與批評結合

表揚與批評結合是指課上對各方面表現(xiàn)好的小組和學生進行即時表揚鼓勵，當發(fā)現(xiàn)他們搗亂、起哄等“從眾”現(xiàn)象時，先對他們的表現(xiàn)好的方面給與表揚肯定，再給他們指出不足進行批評教育，同時指出要求，讓其改正錯誤的一種教育方法。一次，一年級的隊列訓練，我看到一名平時課上經(jīng)常帶頭鬧事的學生衣冠不整，特別是左手的袖子卷的老高。不符合要求，詢問后得知他的左手手臂在幫父母做家務時被燙傷了，所以上課袖子卷的老高。了解實情后，我先對他進行表揚，并要求全班同學學習他主動幫父母做家務，熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)。待表揚后，又在課后對其經(jīng)常帶頭違紀的行為進行批評教育，并勒令其改過陋習，經(jīng)過有效地運用表揚與批評，在與班主任和家長配合，使該生的行為習慣轉(zhuǎn)變非常大，還被評為年級進步最快的學生，收效明顯。

五、課后勸誡

課后勸誡是指課堂上發(fā)現(xiàn)低年級學生有跟隨搗亂、違紀、不講究衛(wèi)生等“從眾”現(xiàn)象時，針對“從眾”的不同性質(zhì)對學生進行有目的的課后勸誡，使學生從中受到教育的一種教育方法。一般情況下，我會充分利用課外時間讓學生做一些力所能及的事，如，在課堂上我發(fā)現(xiàn)學生亂扔垃圾時，對于屢教不改者，為更好的教育他們，課后我會讓這部分學生去清除垃圾箱和操場上的垃圾，讓其體會其他班級打掃公共衛(wèi)生的辛勞，再讓他們談談打掃衛(wèi)生的感受，明白愛護環(huán)境衛(wèi)生人人有責，要珍惜他人的勞動成果的道理，通過這種善意的“懲戒”，使其改掉亂扔垃圾，不講究衛(wèi)生的陋習，最終養(yǎng)成講究衛(wèi)生的良好習慣。

小學生盲目從眾，很大程度上是由于心理發(fā)展還不成熟。因此，我們老師在巧用五法應對“從眾”的基礎上，還要在各項活動中加強并滲透心理健康教育，增強學生辨別是非善惡的能力，培養(yǎng)他們健全的人格，在教育教學過程中，教師必須承認并尊重學生的個體差異，努力使每個個體都得到充分的發(fā)展，包括學生的自信、意志力；對傳統(tǒng)、權威的大膽懷疑和批判，對世界的好奇心與探究欲等；還要在培養(yǎng)學生集體意識的同時，注重培養(yǎng)學生積極健康的個體意識。傳統(tǒng)的只強調(diào)集體意識的教育，忽略了個體意識，學生只知盲目、被動地隨大流和無條件地服從集體，不能獨立地判斷是非。蕭伯納曾說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，得到的還是一個蘋果；而如果你有一種思想，我有一種思想，互相交換，得到的卻是更加豐富的思想。所以，我們必須盡可能消除從眾心理抑制學生個性發(fā)展、束縛學生思維、扼殺學生創(chuàng)造力的消極影響，引導學生在更多的思維碰撞中提高自己的判斷能力，促使每一個學生都能獲得最大限度的發(fā)展。