崔慧穎

摘 要 “學(xué)講計(jì)劃”中最重要的學(xué)習(xí)方式就是“小組合作學(xué)習(xí)”，而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的無序和低效最主要的原因就是因?yàn)樾〗M分工不明確，成員之間差距過大不能發(fā)揮各自的特點(diǎn)。而小組合作學(xué)習(xí)的目的就是相互幫助、相互監(jiān)督，從而達(dá)到共同進(jìn)步與提高。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;小組合作;實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0061-01

學(xué)習(xí)無處不在，今年春季回老家?guī)兔婊ㄊ诜?，老爸?zhǔn)備了幾支授粉用的長(zhǎng)棍，在長(zhǎng)棍一端固定一撮雞毛，用雞毛沾花粉后再授粉，可謂效率高了許多?？墒菐字чL(zhǎng)棍有長(zhǎng)有短，正在詫異父親為何選擇不一樣長(zhǎng)的棍時(shí)，父親一到地里，開始分工，誰用長(zhǎng)的，誰用短的，誰和誰合作一行，可謂是分工明確，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，長(zhǎng)的專負(fù)責(zé)高的花，短的負(fù)責(zé)下面矮的，兩個(gè)人一行，相互配合，如果用短的夠高的顯然夠不著，用長(zhǎng)的夠矮的又不方便。大家在老爸的分工下合作勞動(dòng)，效率頗高?？芍^生活處處皆學(xué)問。

由此聯(lián)想到當(dāng)前我們正在深入推進(jìn)的“學(xué)講計(jì)劃”，“學(xué)講計(jì)劃”中最重要的學(xué)習(xí)方式就是“小組合作學(xué)習(xí)”，而制約小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率不高的主要原因就是小組合作學(xué)習(xí)的無序和低效，而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的無序和低效最主要的原因就是因?yàn)樾〗M分工不明確，成員之間差距過大不能發(fā)揮各自的特點(diǎn)。而小組合作學(xué)習(xí)的目的就是相互幫助、相互監(jiān)督，從而達(dá)到共同進(jìn)步與提高。筆者認(rèn)為，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中我們必須正視與解決以下問題才能讓我們的小組合作學(xué)習(xí)變得有序而高效。

一、學(xué)習(xí)小組的隨意組合導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的低效

生產(chǎn)勞動(dòng)中有男有女，有老有少，有經(jīng)驗(yàn)豐富者有缺乏經(jīng)驗(yàn)者?？此茀⒉畈积R的人員卻成為了最佳的合作團(tuán)隊(duì)。學(xué)講課堂中較多的學(xué)習(xí)小組是按照座位的臨近隨意指定的，他們組成小組的唯一原因就是座位臨近，方便交流。

筆者通過近幾年的探索認(rèn)為，小組的建立應(yīng)該嚴(yán)格按照科學(xué)的方法組建，這樣才能起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高的效果。最佳的組建原則應(yīng)該是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，教師要根據(jù)全班學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等因素分成若干個(gè)相同的小組，而每個(gè)小組內(nèi)應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)組成，這樣在小組合作學(xué)習(xí)中才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

二、小組長(zhǎng)沒能起到應(yīng)有的作用

從來到地里老爸就自覺地充當(dāng)了小組長(zhǎng)的作用，負(fù)責(zé)分工、協(xié)調(diào)。而縱觀我們的學(xué)講課堂，學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)一般有教師指認(rèn)那些學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生擔(dān)任。有學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生擔(dān)任也未嘗不可，但是這些孩子都有一個(gè)共同的缺點(diǎn)就是驕傲自負(fù)，他們很難能組織起真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

筆者認(rèn)為最佳的小組長(zhǎng)的任用方式應(yīng)該為輪流擔(dān)任，有成員輪流擔(dān)任，可以給每一個(gè)孩子提供鍛煉的機(jī)會(huì)，鍛煉孩子的組織能力。同樣也給每個(gè)孩子以暗示大家都是平等的，沒有優(yōu)劣的差異。另外，每個(gè)孩子對(duì)擔(dān)任小組長(zhǎng)都滿是期待，他們都會(huì)認(rèn)真對(duì)待自己擔(dān)任小組長(zhǎng)的過程，每一次精心組織，協(xié)調(diào)成員間關(guān)系，合作交流、總結(jié)概括，這本身都是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更是能力鍛煉的機(jī)會(huì)。

三、分工不明確導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的無序

而縱觀當(dāng)前較多的學(xué)講課堂，學(xué)習(xí)小組面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)沒有分工，更談不上明確，分工不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的無序，小組成員之間只是在一起表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則并不是真正的學(xué)習(xí)。小組每個(gè)成員并不知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，何談學(xué)習(xí)的有效性？

筆者認(rèn)為，每一次小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該向?qū)W生明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)與要求。筆者在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)討論“珍珠鳥由不信任到靠近到信任過程的原因”，在小組學(xué)習(xí)前明確學(xué)習(xí)任務(wù)為交流討論使珍珠鳥由不信任到靠近到信任的原因是什么？明確要求為：①通讀課文;②找準(zhǔn)關(guān)鍵語句;③討論交流;④小組長(zhǎng)綜合概括。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是真正的合作學(xué)習(xí)，才能真正地體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果。

四、不同成員不能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成不了取長(zhǎng)補(bǔ)短的局面

我們倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)小組原則是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，本來的原因就是想形成幫扶結(jié)對(duì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，這才是小組學(xué)習(xí)的根本目的?？墒?，許多小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式，組內(nèi)沒有幫學(xué)，更談不上共同進(jìn)步，合作的目的是大家在一起交流研討統(tǒng)一思想、拓展思路?？墒俏覀兛?，小組展示時(shí)展示的是個(gè)人的觀點(diǎn)，而不是小組的觀點(diǎn)，這樣小組合作學(xué)習(xí)的意義就失去了。

筆者在小學(xué)語文教學(xué)特別是朗讀教學(xué)時(shí)，為了讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，一般采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，小組內(nèi)輪流朗讀訓(xùn)練，一人讀書其余傾聽，找出問題，整改提高。這樣全班每個(gè)孩子都有了朗讀的機(jī)會(huì)，每個(gè)孩子的朗讀都有若干個(gè)孩子負(fù)責(zé)檢查，同組內(nèi)又有了評(píng)比，那么這樣的小組學(xué)習(xí)才是最有效的小組學(xué)習(xí)。

總之，我們一定要記住，合理分組，輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，小組合作學(xué)習(xí)分工明確，要求具體，小組內(nèi)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣的語文課堂不就是我們期待的語文課堂嗎？