江麗燕

【摘要】《論語(yǔ)》中提到“溫故知新”，指出在學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)對(duì)掌握方法、提高能力是很重要的。在閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)中如何“溫故”才能“知新”？是重復(fù)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后補(bǔ)充一定的練習(xí)，再評(píng)講練習(xí)嗎？當(dāng)然不是，這樣內(nèi)容重復(fù)，形式單一枯燥，既不能提高復(fù)習(xí)效率，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。而是通過(guò)對(duì)閱讀知識(shí)的歸納，閱讀方法的梳理，從中悟出閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀理解的能力，這就是“知新”了。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀指導(dǎo);教學(xué)理念

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

首先要有明確的理念，就是：新，實(shí)，趣。新，打破傳統(tǒng)的閱讀復(fù)習(xí)課內(nèi)容零碎隨意，眉毛胡子一把抓，海量重復(fù)練習(xí)加對(duì)答案的形式，以單元整體要求為復(fù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)梳理回顧的同時(shí)有機(jī)地聯(lián)系課外閱讀鞏固訓(xùn)練;實(shí)，深入、多方面了解學(xué)生閱讀理解能力的情況，指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握重點(diǎn)，有針對(duì)性地突破難點(diǎn)，練中體驗(yàn)、感悟，再練中提升內(nèi)化;趣，閱讀復(fù)習(xí)要避免使學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒，就要在組織指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)形式方面下功夫。既要切實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握能力，又要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體驗(yàn)。

那么，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)基本系統(tǒng)地掌握了小學(xué)階段的閱讀知識(shí)及閱讀能力，怎樣進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)才能體現(xiàn)“新、實(shí)、趣”這一理念呢？

一、目標(biāo)導(dǎo)向，摸清現(xiàn)狀

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其閱讀技能的培養(yǎng)起著承上啟下的作用。既是一、二學(xué)段的基礎(chǔ)上的提升，還是第四學(xué)段的銜接，是第四學(xué)段的基礎(chǔ)。

有了這個(gè)大方向，我們?cè)趶?fù)習(xí)指導(dǎo)中要對(duì)照這個(gè)目標(biāo)，深入了解學(xué)生的掌握情況，再制訂科學(xué)有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，為切實(shí)地提高復(fù)習(xí)效率提供依據(jù)。怎樣制訂具體計(jì)劃？首先要對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行摸查。

我的具體做法是通過(guò)多種方式摸查了解學(xué)生掌握閱讀感悟技能的情況，如對(duì)典型學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訪談、全面問(wèn)卷調(diào)查（包括總結(jié)平常測(cè)試反饋的情況）、平常課堂學(xué)習(xí)的觀察記、閱讀摸底測(cè)試等。對(duì)照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求考量出學(xué)生的掌握情況，再制訂出具體的復(fù)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃。

聯(lián)系平常課堂教學(xué)的觀察，作業(yè)批改、檢測(cè)卷中的發(fā)現(xiàn)，對(duì)個(gè)別典型學(xué)生的訪談等不同方式，了解到學(xué)生對(duì)閱讀中有自己的看法最沒(méi)把握，反映出來(lái)的就是怕跟老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”有出入，沒(méi)有信心，或者只能說(shuō)出課文中的一些詞語(yǔ)，缺乏豐富的、個(gè)性化的理解。例如《窮人》一文的精彩段落“桑娜臉色蒼白……揍我一頓也好！”學(xué)生的理解幾乎都只體會(huì)到桑娜激動(dòng)、忐忑不安的心情，卻沒(méi)有更具體、豐富或者更個(gè)性的感受。

針對(duì)這樣的問(wèn)題，我就確立了這樣的復(fù)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃：先指導(dǎo)學(xué)生梳理本組課文的精彩語(yǔ)段的思想內(nèi)涵及表達(dá)方法，然后指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，體驗(yàn)從一個(gè)詞、一句話甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)找到自己體會(huì)文章內(nèi)涵的那個(gè)“點(diǎn)”，品詞句，想象內(nèi)心活動(dòng)，質(zhì)疑問(wèn)難等，豐富閱讀體驗(yàn)。最后，提供相關(guān)的課外文段讓學(xué)生體驗(yàn)方法，深化認(rèn)識(shí)。

二、系統(tǒng)梳理，歸納方法

有了具體的計(jì)劃之后，著手對(duì)整冊(cè)課文的閱讀知識(shí)和技能做一個(gè)全面的梳理，這項(xiàng)工作跟新授課的閱讀指導(dǎo)最大的不同，就是以整組課文為面，以每篇課文的重點(diǎn)或者精彩段落為著眼點(diǎn)，以小組合作為基本形式，組織學(xué)生梳理出基本的閱讀理解方法，再梳理每一組課文的閱讀理解的要求。當(dāng)然，每一種方法并不是獨(dú)立運(yùn)用的，每一篇課文也不是只采用一兩種方法，需要根據(jù)理解目標(biāo)和課文具體內(nèi)容，還要因?qū)W生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)而異，科學(xué)選擇適合的閱讀方法，才能有效地提高學(xué)生的閱讀技能。

三、融會(huì)貫通，提高能力

閱讀訓(xùn)練，并不是單一的知識(shí)或能力的訓(xùn)練，通常都是綜合能力的體現(xiàn)。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用所掌握的各種知識(shí)和能力。以第五組的《有的人》為例，為了更好地理解魯迅先生的精神（課文的主旨），組織學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用的閱讀方法：有學(xué)生聯(lián)系魯迅的詩(shī)句“俯首甘為孺子?！保袑W(xué)生聯(lián)系魯迅的散文詩(shī)《野草》，有學(xué)生聯(lián)系《我的伯父魯迅先生》中蹲下來(lái)為車夫包扎傷口的情節(jié)……讓學(xué)生體會(huì)到聯(lián)系舊知識(shí)，聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容更能豐富。

還通過(guò)展示精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生從理解關(guān)鍵詞、概括主要內(nèi)容、想象文段描寫的畫面、體會(huì)修辭手法的運(yùn)用、背誦等方面梳理歸納閱讀方法，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀就是綜合訓(xùn)練積累、表達(dá)、想象等各項(xiàng)能力。

在對(duì)課內(nèi)閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)之后，我們還要適當(dāng)?shù)鼐x一兩篇課外閱讀的文章，讓學(xué)生體驗(yàn)融會(huì)貫通地運(yùn)用各項(xiàng)閱讀技能，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受、總結(jié)、習(xí)得。這才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

四、專項(xiàng)為點(diǎn)，綜合為面

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀理解方法的掌握，我又把各項(xiàng)技能作為一個(gè)個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)。在專項(xiàng)指導(dǎo)課上，通過(guò)具體的文段，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出相關(guān)的閱讀方法，再適當(dāng)進(jìn)行綜合運(yùn)用指導(dǎo)。

例如，體會(huì)句子表達(dá)效果作為一個(gè)專項(xiàng)。以課文的語(yǔ)句為點(diǎn)開(kāi)展體驗(yàn)指導(dǎo)，如《老人與海鷗》一文中第3自然段的句子：“海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”指導(dǎo)學(xué)生回顧這個(gè)比喻句對(duì)表達(dá)老人與海鷗的感情的作用。還有《我的伯父魯迅先生》可以作為指導(dǎo)概括主要內(nèi)容的專項(xiàng)點(diǎn)。

在專項(xiàng)指導(dǎo)的同時(shí)，也結(jié)合著進(jìn)行綜合指導(dǎo)，這一般就以課外閱讀材料為指導(dǎo)。如《傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)》一書(shū)中的有代表性的文章《爸爸的新鞋》，作為綜合指導(dǎo)學(xué)生的材料：概括文章主要 內(nèi)容;從“我”的心理活動(dòng)感受情感;想象“爸爸”受感動(dòng)后的表現(xiàn)，等等。

五、交流反饋，鞏固方法

閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)以課文為梳理的點(diǎn)，再進(jìn)行課外閱讀的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，我們一定要善于發(fā)現(xiàn)或者引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其是典型的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找出解決辦法，如概括能力。在進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的概括能力較薄弱，總不到點(diǎn)子上，要不沒(méi)能抓住中心內(nèi)容，要不就是語(yǔ)言不夠精練、詞不達(dá)意等。我引導(dǎo)學(xué)生回顧概括《最后一頭戰(zhàn)象》一文的主要內(nèi)容的體驗(yàn)，學(xué)生感受到了對(duì)故事性比較強(qiáng)的文章，最適合從故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果方面概括主要內(nèi)容;而對(duì)比之下，寫人的文章《詹天佑》《我的伯父魯迅先生》則從人物的幾件事入手;而《只有一個(gè)地球》這類說(shuō)明性的文章就應(yīng)該抓住文章的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明的內(nèi)容等方面入手進(jìn)行概括。為了加強(qiáng)訓(xùn)練這方面的能力，我還從課外選了記敘文、散文、說(shuō)明文各一篇，讓學(xué)生訓(xùn)練，如《林?！贰缎〕瓕憜T》《軍神》《城市之肺》。

六、真題訓(xùn)練，指導(dǎo)技巧

在我們的語(yǔ)文測(cè)試中，學(xué)生普遍對(duì)閱讀題缺乏信心，而且成績(jī)表現(xiàn)不理想。我認(rèn)為，除了閱讀理解能力的缺失之外還有答題技巧的缺失。那我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生做閱讀測(cè)試題呢？

首先要從整體閱讀上下功夫，即從整體上快速了解文章的基本內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)及作者的思想等等，對(duì)文章的大體走向有個(gè)基本的定向性認(rèn)知，為局部解析奠定基礎(chǔ)。

其次，從試題設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，把握材料的核心。命題設(shè)計(jì)者總是根據(jù)閱讀材料的具體內(nèi)容而確定測(cè)試重點(diǎn)，而這些測(cè)試重點(diǎn)常常是材料的核心問(wèn)題，也是學(xué)生理解這篇材料的最基本的內(nèi)容。因此，懂得試題設(shè)計(jì)的這一性質(zhì)，我們就可以從材料的本意內(nèi)容出發(fā)，抓住全文的核心，然后一個(gè)一個(gè)地突破試題的側(cè)重點(diǎn)，那么命題者為此而設(shè)計(jì)的一些測(cè)試題，便能一一迎刃而解了。

再次，是怎么審題、解題方法上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生審清楚題目要我們做什么、怎么做。我和學(xué)生一起歸納出四讀法：一讀，讀準(zhǔn)字音讀通句子;二讀，思考短文主要講了一件什么事，了解短文后的問(wèn)題;三讀，帶著問(wèn)題讀短文，并從短文中找答案;四讀，帶著答案回文進(jìn)行檢查。

當(dāng)然，學(xué)生在答題中組織語(yǔ)言不夠清楚、簡(jiǎn)練。如課外閱讀題《長(zhǎng)媽媽》，文章圍繞“阿長(zhǎng)”寫了哪些事？重點(diǎn)寫了什么？由于魯迅的文章本身就不好懂，學(xué)生的概括更困難了，有的甚至直接就把文中的語(yǔ)句抄下來(lái)。我指導(dǎo)學(xué)生可以找出事件中的關(guān)鍵詞，如“切切察察”“擺成一個(gè)‘大字”“規(guī)矩”等，再用自己的話概括。

參考文獻(xiàn)

[1]王亞微.閱讀指導(dǎo)，逐步提升——小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)分析[J].課程教育研究，2018（48）.