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        淺談高中作文教學(xué)策略

        2019-11-04 01:34:01李雪寶
        課外語(yǔ)文·上 2019年9期
        關(guān)鍵詞:作文教學(xué)教學(xué)實(shí)踐高中語(yǔ)文

        【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn),我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)已經(jīng)有了長(zhǎng)足進(jìn)步。作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”,其重要性越來(lái)越受到人們矚目。如何指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地進(jìn)行寫作,訓(xùn)練他們養(yǎng)成扎實(shí)的寫作基礎(chǔ),從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,一直是語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷探索的重要課題。

        【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;作文教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

        【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        培養(yǎng)高中生聽、說(shuō)、讀、寫各方面的語(yǔ)文綜合能力,是高中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。而“寫”在整個(gè)語(yǔ)文綜合能力架構(gòu)中占據(jù)了支柱作用,它是衡量學(xué)生是否將前三項(xiàng)能力融會(huì)貫通,并進(jìn)行流暢、規(guī)范地表達(dá)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。也是因?yàn)檫@個(gè)原因,作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。然而縱觀當(dāng)前的高中作文教學(xué),依然存在著諸多問(wèn)題,如學(xué)生寫作興趣過(guò)低、文章缺乏新意、語(yǔ)言沒(méi)有活力等。如何克服這些問(wèn)題,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力?本文接下來(lái)將分為兩方面進(jìn)行詳細(xì)探討。

        一、當(dāng)前高中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

        (一)準(zhǔn)備工作不足,教學(xué)方式單一

        在現(xiàn)階段的作文教學(xué)中,因?yàn)闆](méi)有合適的教輔資源作為參考,大部分教師進(jìn)行的作文備課都相對(duì)草率。有的是既沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃,也沒(méi)有教案,只靠單純的口頭講解,向?qū)W生傳授作文的寫作方法。有的教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響,仍會(huì)讓學(xué)生背誦各種寫作模板和范文,從而在考試中進(jìn)行“生搬硬套”的模仿。如此一來(lái),往往造就諸多毫無(wú)語(yǔ)言特色思路千篇一律的“套路”作文,學(xué)生的寫作成績(jī)無(wú)法得到有效提高,面對(duì)教師布置的寫作任務(wù)提不起興趣,后續(xù)的教學(xué)工作也就難以開展了。

        (二)作文批改和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的缺失

        在作文的批閱環(huán)節(jié),大部分教師采用的方式通常是選優(yōu)評(píng)劣,對(duì)于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的瑣碎問(wèn)題不予置評(píng)。如此一來(lái),作文教學(xué)中很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象,即寫作基礎(chǔ)扎實(shí)、表現(xiàn)突出的學(xué)生受到表?yè)P(yáng),成績(jī)不斷進(jìn)步,而寫作能力處于中下游的學(xué)生得不到有效指導(dǎo),往往絞盡腦汁寫出符合字?jǐn)?shù)的文章,教師匆匆評(píng)過(guò)分?jǐn)?shù)就結(jié)束,作文中出現(xiàn)的問(wèn)題也沒(méi)有得到具體解決,長(zhǎng)期以來(lái)不僅有損他們的寫作積極性,學(xué)生的整體寫作水平也難以提升。

        二、高中作文教學(xué)策略

        (一)加強(qiáng)日常練習(xí),做好素材的收集工作

        古人云:“聲一無(wú)聽,物一無(wú)文。”意思是單一的聲音不成音樂(lè),單一的表現(xiàn)不足以稱文采。只有把握了豐富多彩的素材,加以靈活運(yùn)用,才能寫出優(yōu)秀的作文。又有古語(yǔ)曰“遵四時(shí)以嘆逝,瞻萬(wàn)物而思紛”,即天地萬(wàn)物都可以作為靈感來(lái)源,各種事件透露出的寫作信息是不可限量的。但是文章的主旨必然要根據(jù)不同的時(shí)代基調(diào)、社會(huì)道德意識(shí)、立場(chǎng)差異乃至個(gè)人取舍而發(fā)生轉(zhuǎn)變。如此一來(lái),在特定的時(shí)代或時(shí)期就會(huì)產(chǎn)生不同題材的作品,如民國(guó)時(shí)期的文學(xué)作品多數(shù)以針砭時(shí)弊、揭露社會(huì)黑暗為主,戰(zhàn)亂時(shí)期的文學(xué)作品則以憂國(guó)憂民、渴望和平為主。在作文教學(xué)中,教給學(xué)生如何把握有形題材,以此來(lái)明確寫作達(dá)標(biāo)原則,在實(shí)踐操作中將其具體化,就能有效減少作文教學(xué)的盲目性和隨意性,使作文教學(xué)逐漸趨于合理化、規(guī)范化和成熟化,實(shí)現(xiàn)科學(xué)性作文教學(xué)。

        同理,要把握好作文訓(xùn)練的題材內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練產(chǎn)生明確、有針對(duì)性的思路,這就要求教師積極關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)收集和研究。以最近的熱點(diǎn)問(wèn)題為例,有黑洞照片版權(quán)問(wèn)題,巴黎圣母院起火,以及奔馳車主因質(zhì)量問(wèn)題維權(quán),等等。只要事件具有話題性,有議論和探討價(jià)值,都可以及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生,作為即時(shí)寫作的素材。

        除了追求時(shí)代熱點(diǎn)外,作文教學(xué)中還應(yīng)該突出語(yǔ)文課的特色,不能放棄對(duì)人文精神和浪漫主義的追求。針對(duì)這種情況,教師可以多帶領(lǐng)學(xué)生了解不同作家的作品,如莫言的《紅高粱》《蛙》、余秋雨的《文化苦旅》,乃至鄭淵潔的童話作品,以韓寒、郭敬明為代表的現(xiàn)代流行文學(xué)等,讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)美感加以揣摩學(xué)習(xí),從而取其精華,棄其糟粕,還可以讓學(xué)生在課堂上討論作品的讀后感與閱讀心得,為以后的寫作提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

        (二)精心擬定題目,為作文增添光彩

        題目是文章的眼睛。一個(gè)好的題目通常可以博人眼球,很快地吸引讀者的注意力,給文章增添一抹亮色。以“熱愛家鄉(xiāng)”的題材試舉例,在《我的家鄉(xiāng)》和《桃花盛開的地方》兩個(gè)題目之間衡量,雖然二者都以描述家鄉(xiāng)特點(diǎn),歌頌家鄉(xiāng)美麗為主,文章中也都能對(duì)家鄉(xiāng)的桃花予以描述,但在題目的吸引力上,明顯后者要更勝一籌。因此,精心地?cái)M定題目,使之具有豐富的美感效應(yīng),無(wú)疑能為一篇作文加分不少。

        在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí),雖然確定了材料,但文題一時(shí)難以定奪,而文章中恰巧出現(xiàn)了某個(gè)鮮明的意象,既可以是人物的一句話,也可以是別出心裁的一個(gè)形象,在文章中起到緊扣主題、畫龍點(diǎn)睛的作用,對(duì)內(nèi)容而言有著提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng),就可以考慮加以利用,作為題目來(lái)擬定。以劉恒的早期作品《狗日的糧食》為例,描述了面朝黃土背朝天的農(nóng)民楊天寬,用珍貴的糧食“換”到老婆。老婆卻又因?yàn)榕獊G糧食的購(gòu)糧證而自殺,從而發(fā)出的“狗日的糧食”的控訴,不但語(yǔ)言表達(dá)上極具特色,還以犀利的筆觸體現(xiàn)了時(shí)代背景下農(nóng)民的辛酸與近乎“認(rèn)命”般的不易,顯得極有深意。

        (三)從實(shí)際出發(fā),對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的點(diǎn)撥

        興趣是孩子最好的老師,在作文教學(xué)中也是如此。如果寫作訓(xùn)練的內(nèi)容不能勾起學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)作欲,無(wú)法調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與的積極性,相應(yīng)的也就無(wú)法完成寫作任務(wù),達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,唯有從實(shí)際出發(fā),具體問(wèn)題具體分析,對(duì)每個(gè)學(xué)用因材施教的方法點(diǎn)撥,在理解中加深他們對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作的熱愛,如此才能促使他們寫出更好的作品來(lái)。

        因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體具有差異性,每個(gè)學(xué)生的寫作水平都不盡相同。有的學(xué)生寫作功底扎實(shí),語(yǔ)言表現(xiàn)上富有活力;有的學(xué)生題材和中心思想都能很好把握,但文采略差一些;學(xué)困生則是二者都不盡如人意。針對(duì)這種情況,就需要教師根據(jù)不同層次的學(xué)生做出不同的安排,讓他們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中都能有所收獲。

        以《真誠(chéng)的故事》為訓(xùn)練題目試舉例,對(duì)于寫作能力卓越的優(yōu)等生,教師對(duì)他們的要求應(yīng)該是主題鮮明,文筆優(yōu)美,對(duì)“真誠(chéng)”的含義有自己的獨(dú)到見解。有學(xué)生便以堅(jiān)持如實(shí)填寫乳產(chǎn)品成分的光明企業(yè)為正面例子,以匆匆破產(chǎn)拖延退用戶押金的“ofo”小黃車為反面例子,深入論證了企業(yè)良心和社會(huì)公德乃至個(gè)人道德的重要性。對(duì)于文采稍差一些的學(xué)生,教師則要關(guān)注他們的文筆訓(xùn)練,對(duì)各種語(yǔ)言修飾手法加以靈活運(yùn)用,從而在作文中實(shí)現(xiàn)對(duì)“真誠(chéng)”的生動(dòng)詮釋。例如:“我想,真誠(chéng)是迎著冬日凜風(fēng)盛開的梅花,是在桃源里遺世獨(dú)立的君子,亦是朝堂上從不肯輕易折腰的諫臣,不會(huì)因任何壓迫而改變自己的選擇,不忘初心方得始終。”對(duì)于學(xué)困生,則要求他們的寫作有故事性,能扣題地寫出一個(gè)關(guān)于真誠(chéng)的故事,然后簡(jiǎn)單表述自己的想法。這個(gè)故事可以是自己生活中的所見所聞,也可以是道聽途說(shuō)的一件新鮮事,只要能扣住“真誠(chéng)”的中心就可以。這樣有針對(duì)性、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,有利于學(xué)生在寫作中制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,從而培養(yǎng)其自主探究能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作能力的不斷進(jìn)步。

        綜上所述,作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中負(fù)有不可輕視的地位。作為教師,在作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該具備充足的耐心,既要尋找學(xué)生的寫作亮點(diǎn),及時(shí)予以表?yè)P(yáng),又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的不足,予以指導(dǎo)和改正。在教學(xué)方法上,應(yīng)該不斷吸取新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)做出創(chuàng)新,在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和反思,爭(zhēng)取為作文教學(xué)事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]黃程.淺議高中語(yǔ)文分層教學(xué)的積極作用[J].語(yǔ)文天地(高中版),2012(9).

        [2]韋志成.作文教學(xué)論[M].南寧:廣西教育出版社,1998.

        [3]吳柳.素質(zhì)教育理論與基礎(chǔ)教育改革[J].廣西師范大學(xué)出版社,1997(7).

        作者簡(jiǎn)介:李雪寶,1966年生,江蘇泰州人,本科,中學(xué)高級(jí)教師,研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。

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