賴道佳

【摘要】隨著教育改革進(jìn)程的不斷向更深層次推進(jìn)，以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)生性格天真活潑、愛(ài)玩好動(dòng)，一般都對(duì)色彩鮮艷、生動(dòng)形象的事物比較感興趣。而多媒體技術(shù)本身集合了聲音、視頻、圖像、色彩等聲光元素，可以給小學(xué)生帶來(lái)直接的感官刺激。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中融合多媒體技術(shù)，可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，活躍課堂氣氛，加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)習(xí)拼音;認(rèn)識(shí)漢字;閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

把多媒體技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，與以往“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式相比，在課堂上可以生動(dòng)形象地表現(xiàn)課本上的內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)更具有新穎性、生動(dòng)性、活潑性;可以優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，突破課本教材的局限，有效激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣。

（二）活躍課堂氣氛，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，主要是以老師的課堂講授為主，過(guò)分凸顯了老師主導(dǎo)教學(xué)的地位，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，使小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的參與程度。而且多媒體技術(shù)還可以增強(qiáng)師生之間在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)，有效活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛，拉近師生之間的距離，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性。

（三）豐富教學(xué)手段，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有針對(duì)性

低年級(jí)的小學(xué)生年齡較小，性格各異，接受事物和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力也有明顯的差異。在實(shí)際教學(xué)中，作為小學(xué)語(yǔ)文老師要認(rèn)識(shí)到這種差異性，盡量做到因材施教，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。但是由于課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，老師在課堂上往往只能統(tǒng)顧全局，經(jīng)常顧此失彼，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而把多媒體技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂上，就有效彌補(bǔ)了這方面的不足，可以豐富教學(xué)手段，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的范圍和空間。比如，利用制作多媒體課件開(kāi)展多元化教學(xué)，從多個(gè)層次滿足不同小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）激活小學(xué)生的思維，突破語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)

運(yùn)用多媒體技術(shù)，能把小學(xué)語(yǔ)文課本上的知識(shí)內(nèi)容立體、形象地演示出來(lái)，可以激活小學(xué)生的大腦，發(fā)展他們的想象思維能力。多媒體技術(shù)還可以創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有身臨其境般的感覺(jué)，加深他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，使其更容易掌握和接受老師講解的語(yǔ)文知識(shí)，有利于突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，拼音、識(shí)字、閱讀是教學(xué)的幾個(gè)重點(diǎn)，接下來(lái)我就從這幾個(gè)方面探討研究多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的方法。

（一）巧用多媒體，輕松學(xué)習(xí)拼音

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步，也是為孩子們學(xué)好語(yǔ)文打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。這時(shí)的小學(xué)生正處于從幼兒過(guò)渡到兒童的啟蒙時(shí)期，理解和記憶能力還都比較差，大腦還偏向于形象思維。如果在拼音教學(xué)中僅僅只讓他們按照課本死記硬背，會(huì)使孩子們感覺(jué)枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)的效果也十分有限。而且這一階段的孩子生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力缺乏，如果一味地給他們強(qiáng)制灌輸知識(shí)，很可能會(huì)適得其反，事倍功半。而多媒體技術(shù)中視頻、圖像演示具有形象直觀性，在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中運(yùn)用能把課堂教學(xué)過(guò)程變得趣味十足，喚醒小學(xué)生的認(rèn)知思維，使小學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，幫助孩子們準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和記憶拼音。

比如，在教小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“b、p、m、f”等漢語(yǔ)拼音時(shí)，我就制作了漢語(yǔ)拼音拼讀多媒體動(dòng)畫(huà)課件。在課堂上用多媒體視頻演示的方式，按照這幾個(gè)拼音字母的拼寫(xiě)順序，在四線三格線依次正確、端正地寫(xiě)出這幾個(gè)字母，并輔以標(biāo)準(zhǔn)的讀音，配上舒緩的音樂(lè)，吸引小學(xué)生的注意力。利用這種教學(xué)方式，讓小學(xué)生對(duì)“b、p、m、f”這幾個(gè)漢語(yǔ)拼音字母的拼寫(xiě)過(guò)程一目了然，清楚地記住拼音的書(shū)寫(xiě)方法和發(fā)音。與此同時(shí)，在每個(gè)字母的下邊還設(shè)置了與其相關(guān)的形象圖片，激發(fā)出小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音過(guò)程中的聯(lián)想思維。例如，在“m”這個(gè)拼音字母下，就配上了兩個(gè)小朋友在“m”形門(mén)附近捉迷藏的圖畫(huà)。這種運(yùn)用多媒體直觀教學(xué)漢語(yǔ)拼音的方法，在小學(xué)生初學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)效果十分理想。

（二）活用多媒體，趣味認(rèn)識(shí)漢字

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，訓(xùn)練他們漢字的聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力也是教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)，但是由于受到很多原因的影響，小學(xué)生在初學(xué)漢字時(shí)會(huì)遇到很多困難。比如，雖然我們?cè)谡n堂上給小學(xué)生反復(fù)講解、演示漢字的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)，但是他們?cè)谧R(shí)字學(xué)習(xí)中發(fā)音不準(zhǔn)確、書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)順序顛倒、缺筆少畫(huà)等情況經(jīng)常會(huì)發(fā)生，這種情況讓很多語(yǔ)文老師都感到頭疼。在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中，語(yǔ)文老師要想辦法激發(fā)小學(xué)生認(rèn)字、讀字、寫(xiě)字的興趣，幫助他們掌握識(shí)字的方法，讓他們主動(dòng)去識(shí)字、喜歡上識(shí)字。多媒體技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用，可以讓低年級(jí)小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中富有情趣，激發(fā)出他們識(shí)字的興趣。通過(guò)觀看多媒體視頻，他們可以在欣賞中觀察漢字、分析漢字，體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)漢字的樂(lè)趣。

愛(ài)玩游戲、喜歡新鮮事物是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的共同特點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)識(shí)字的動(dòng)畫(huà)游戲，營(yíng)造一個(gè)輕松的識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)小學(xué)生識(shí)字的興趣。比如，在小學(xué)二年級(jí)《樹(shù)之歌》一課的識(shí)字教學(xué)中，我就借助多媒體技術(shù)給小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“看圖找樹(shù)木”的小游戲：在一片樹(shù)林里有各種各樣的樹(shù)木，有梧桐樹(shù)、松柏樹(shù)、榕樹(shù)、楊樹(shù)、樺樹(shù)等等，每點(diǎn)擊一棵樹(shù)木就會(huì)發(fā)出該樹(shù)種的讀音，比如點(diǎn)擊一下畫(huà)面上的梧桐樹(shù)，隨之就會(huì)發(fā)出“梧桐樹(shù)”的讀音，并且在樹(shù)林畫(huà)面的四周隨機(jī)標(biāo)出了這些樹(shù)木相應(yīng)的漢字詞組。

（三）運(yùn)用多媒體，豐富閱讀體驗(yàn)

小學(xué)生的思維能力還不夠成熟，認(rèn)知能力有限，如果在閱讀學(xué)習(xí)中只依靠自己的想象去理解課文，就好像“囫圇吞棗”一樣，對(duì)閱讀課文的內(nèi)容只會(huì)一知半解，學(xué)習(xí)起來(lái)也有一定的困難。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，能給小學(xué)生帶來(lái)直接的視覺(jué)刺激，起到先聲奪人的效果，引起小學(xué)生閱讀的興趣。而且多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用，還有一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)，就是可以把閱讀對(duì)象形象地演示出來(lái)，讓小學(xué)生仿佛置身于課文中描繪的美好情節(jié)之中，大大豐富他們的閱讀體驗(yàn)，深刻領(lǐng)會(huì)閱讀內(nèi)容表達(dá)的中心思想。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，融入多媒體技術(shù)，還可以給小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)有趣、活潑的情境，渲染課堂閱讀的氣氛，讓小學(xué)生在情境體驗(yàn)中閱讀、感悟和升華。比如，小學(xué)二年級(jí)《黃山奇石》這篇課文，是一篇寫(xiě)景的短文，生動(dòng)地介紹了我國(guó)馳名世界的黃山風(fēng)景區(qū)有趣的奇石、怪石，課文語(yǔ)言生動(dòng)、描寫(xiě)形象。在這篇課文的閱讀教學(xué)中，就可以借助多媒體視頻技術(shù)結(jié)合閱讀內(nèi)容，把黃山風(fēng)景區(qū)的“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等美景的真實(shí)景象播放出來(lái)，讓小學(xué)生在閱讀中感受黃山奇石之多、形狀之怪以及奇石之趣。例如，“就說(shuō)‘仙桃石吧，它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P(pán)上”“在一座陡峭的山峰上，有一只‘猴子，它兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的‘猴子觀海”等，這些生動(dòng)優(yōu)美的比喻詞句，都可以利用多媒體直接演示給學(xué)生，增加他們?cè)陂喿x中對(duì)“黃山奇石”的感性認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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