吳曉玲

摘 要：學(xué)生主動參與教學(xué)，課堂教學(xué)效率才會有效提升。小學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情很高，但持續(xù)的時間較短。只有運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，激勵他們主動參與到課堂教學(xué)中來，教學(xué)有效性才會得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主動性;語文教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)越來越趨近于探究式學(xué)習(xí)。但是，目前小學(xué)語文教學(xué)以填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生對于名篇名句只單純的進(jìn)行背誦，對于語文閱讀著重進(jìn)行答題方法和技巧的訓(xùn)練，很少尊重學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r和理解能力。若想讓語文教學(xué)走上探究式學(xué)習(xí)的軌道，則勢必要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，教師應(yīng)當(dāng)在提升學(xué)生語文能力的同時積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都對故事感興趣，在聽故事的過程中，能提高他們的注意力，使他們對知識有深刻的印象，讓他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，結(jié)合課文中的內(nèi)容講小故事，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓他們積極主動地進(jìn)行知識的探究，對課文內(nèi)容有更深的體悟。在創(chuàng)設(shè)故事情境時，教師要使故事情節(jié)趣味化，讓學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的主動探究興趣。在進(jìn)行漢字教學(xué)時，要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握課文中的漢字，教師可以結(jié)合故事進(jìn)行漢字教學(xué)，讓學(xué)生在掌握漢字的同時，掌握漢字的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的主動性。例如，在教學(xué)“火”字時，教師可以給學(xué)生講解象形字的發(fā)展和演變的小故事，在故事情境下，學(xué)生對“火”字有了直觀的印象，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己編故事，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，積極地投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)高效的探究性學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)以興趣為主，因此，教師應(yīng)當(dāng)盡力讓小學(xué)生建立對閱讀的興趣。目前，教師往往更加專注于對小學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，而忽視了對閱讀本身的引導(dǎo)。技巧性的訓(xùn)練以重復(fù)練習(xí)和反復(fù)糾錯為主。學(xué)生極易在重復(fù)的練習(xí)中喪失對于閱讀的興趣，轉(zhuǎn)而把每次的閱讀訓(xùn)練單純的當(dāng)做一個課堂作業(yè)來完成。反復(fù)糾錯極易傷害學(xué)生的自信心。語文閱讀往往答案過于主觀化，因此很容易出現(xiàn)觀點(diǎn)上的分歧，而反復(fù)糾錯就要求學(xué)生只能夠按照一套思維模式進(jìn)行答題，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。因此，教師應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生的閱讀數(shù)量，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，將課文精講，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

三、重視閱讀與生活的聯(lián)系

對于心智發(fā)育尚未成熟的小學(xué)生而言要其能夠堅(jiān)持主動學(xué)習(xí)不是一件易事，除非其在學(xué)習(xí)過程中真切感受到了學(xué)習(xí)語文的“快樂”，而將學(xué)生的日常生活融入語文閱讀教學(xué)中，是一個有效的辦法?？梢詫⑸钪械默F(xiàn)象引入課堂教學(xué)中。小學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段，不可避免地會出現(xiàn)諸多不適應(yīng)，比如書本知識難度更高、老師要求更嚴(yán)格等，老師要幫助學(xué)生克服這種不適應(yīng)，因此可以將學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象融入課堂上，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，再由生活現(xiàn)象引入語文的閱讀知識。

四、放手讓學(xué)生自學(xué)，調(diào)動他們主動參與

英國科學(xué)家洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最合適時機(jī)的是當(dāng)他們興致高的時候?！碑?dāng)教師用心創(chuàng)設(shè)了一些讓學(xué)生身不由己主動參與的情境時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被激活了，如果教學(xué)過程中不注意調(diào)動他們的積極性，而是刻板、枯燥、無味，那么學(xué)生剛被擦燃的主動參與學(xué)習(xí)的火花會因此而悄然熄滅。因此，教學(xué)過程中應(yīng)大膽放手，最大限度地給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生積極、主動地參與。經(jīng)一番自主地學(xué)習(xí)、激烈的討論，學(xué)生主動參與的意識早已被調(diào)動起來。

1.給足參與的時間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有給學(xué)生充足的參與學(xué)習(xí)的時間，才會讓他們學(xué)得更深入、更有效。教師則應(yīng)在課堂中充分引導(dǎo)學(xué)生去讀書、思考、質(zhì)疑、討論、表演、操作……有專家認(rèn)為，在40分鐘的課堂教學(xué)中，教師活動的時間不得高于30%，學(xué)生活動時間不得少于70%。課堂上，教師要讓盡可能多的學(xué)生參與盡可能多的學(xué)習(xí)活動中，獲得盡可能多的實(shí)效。例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》中的“頂峰殲敵”“英勇跳崖”這部分，學(xué)生沒能明白，班長馬寶王跳崖前砸槍的舉動。于是，我立足于這個教學(xué)難點(diǎn)，首先利用錄相創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)出五壯士心中的想法，再分小組討論：該不該砸槍？為什么？你從中體會到什么呢？再由小組讀、分角色讀、齊讀，使學(xué)生在反復(fù)的有感情朗讀訓(xùn)練中，達(dá)到“悟”的效果。

2.拓展參與的空間。我們的課堂不能是封閉式，這樣會導(dǎo)致師生單向的信息傳遞，封閉的教學(xué)會讓學(xué)生的成長與發(fā)展定位于課堂和課本之間。因此，教師要拓展學(xué)生參與活動的空間，讓課堂教學(xué)向課前和課后延伸，使學(xué)生在更廣闊的空間積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生展示“埋藏在內(nèi)心深處最富足的才華”，用課堂外陌生的領(lǐng)域?qū)W(xué)生的創(chuàng)造力挖掘出來。例如，教學(xué)《草船借箭》一文，課前教師讓學(xué)生作以下準(zhǔn)備：①搜集關(guān)于《三國演義》的人物畫像，并盡量了解他們;②有條件閱讀《三國演義》并找出感興趣的一些故事讀一讀，準(zhǔn)備課上向同學(xué)講一講。課后，根據(jù)學(xué)生的興趣的不同，留有不同的作業(yè)，喜歡畫畫的同學(xué)可以畫畫英雄人物的肖像;喜歡講故事的同學(xué)還可以將剩下的三國故事講給更多的人聽;喜歡作文的同學(xué)可以寫讀后感。

調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，需要教師在備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)布置等各個教學(xué)環(huán)節(jié)做好，把調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性貫穿于教學(xué)的整個過程中，在整體中不斷潛移默化、慢慢滲透，相信在我們廣大教師的不停探索與努力實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會被更好的激發(fā)、引導(dǎo)、定型，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，收獲主動學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)的人生道路上自主前行，不斷收獲成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋珍珠.基于學(xué)生主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

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