【摘要】本文認(rèn)為思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特點(diǎn)，總結(jié)思維導(dǎo)圖在詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作四個(gè)英語(yǔ)教學(xué)版塊的應(yīng)用，探究教師在實(shí)際教學(xué)中融合思維導(dǎo)圖的方式，以幫助學(xué)生快速理解、長(zhǎng)久記憶、學(xué)以致用，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)變革。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08A-0116-03

思維導(dǎo)圖是由東尼·博贊（Tony Buzan）于上世紀(jì)七十年代創(chuàng)建的一種簡(jiǎn)單、便捷的視覺(jué)思維工具，在誕生后的這幾十年中被廣泛運(yùn)用于學(xué)習(xí)、記憶和思考，幫助人們更好地分析、理解、整合、記憶和想象，對(duì)人的思維能力的提高有明顯的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖最顯著的特點(diǎn)是“圖文并茂”，它高度地融合圖文信息，將作者想要表達(dá)的內(nèi)容清晰明了地展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)避免信息交叉紊亂，使得受眾快速理解和記憶作者想要表達(dá)的內(nèi)容。

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，提不起初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生接受知識(shí)的效率低，而思維導(dǎo)圖可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓教學(xué)內(nèi)容更為直觀和妙趣橫生。

一、思維導(dǎo)圖與詞匯：構(gòu)建聯(lián)想

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式“讀—背—默”由教師占據(jù)主導(dǎo)地位去教學(xué)生，學(xué)生在這種模式下只能被動(dòng)地接受知識(shí)，若在詞匯教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，教師就變成了引領(lǐng)者，更有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

例如運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行主題單詞和多義詞的教學(xué)，目前我們所使用的中學(xué)教材，每一單元都會(huì)對(duì)應(yīng)不同的主題，如weather、festival、hobby、cloth等，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)在特定情境下的英文表達(dá)，以hobby為例（如圖1），教師使用思維導(dǎo)圖對(duì)常見(jiàn)的愛(ài)好做出大致的分類，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好在不同分類中進(jìn)行填充，這樣可以讓學(xué)生回想起自己的生活經(jīng)歷，消除對(duì)英語(yǔ)的陌生感，同時(shí)在不同的單詞之間構(gòu)建聯(lián)系，讓學(xué)生的記憶更加牢固。

對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶英語(yǔ)單詞時(shí)最頭疼的莫過(guò)于一詞多義，不同的詞義在用法上有細(xì)微的差異，學(xué)會(huì)在一定的場(chǎng)景中選用正確的詞義和短語(yǔ)搭配是教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在這種情況下讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖整理一個(gè)單詞的短語(yǔ)搭配和用法，可以幫助學(xué)生厘清思路，方便學(xué)生記憶。以下以look的不同搭配為例，通過(guò)思維導(dǎo)圖把一詞多義有條理地畫(huà)出來(lái)（如圖2）。

二、思維導(dǎo)圖與語(yǔ)法：構(gòu)建體系

對(duì)于正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，除了單詞，語(yǔ)法也是極其重要的基礎(chǔ)知識(shí)，不能掌握語(yǔ)法知識(shí)就不能更加深入地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。然而語(yǔ)法涉及的知識(shí)點(diǎn)多、分布零散、關(guān)聯(lián)性差，令學(xué)生難以理解和掌握。引入思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生把英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，歸納和整合相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)體系，更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)、理解各種語(yǔ)法意義。

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)中可以運(yùn)用在學(xué)生預(yù)習(xí)、教師教學(xué)和課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)生預(yù)習(xí)

由于課堂時(shí)間有限，教師往往不能面面俱到地講解知識(shí)，只能將更多的時(shí)間放在重點(diǎn)、難點(diǎn)上，因此為了提高課堂教學(xué)的效率，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，教師在一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)學(xué)案，記錄一般現(xiàn)在時(shí)的定義、時(shí)間狀語(yǔ)標(biāo)志和主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)動(dòng)詞的變化特點(diǎn)等要點(diǎn)，自己動(dòng)手畫(huà)一張思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中必須整理和收集相關(guān)的資料，從而對(duì)新知識(shí)有一定的理解，降低對(duì)新知識(shí)的畏難情緒，在課堂上更有目的性地學(xué)習(xí)，也更能跟上教師的節(jié)奏。

（二）教師教學(xué)

教師在課堂上繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，深化對(duì)已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)的理解。以現(xiàn)在完成時(shí)的學(xué)習(xí)為例，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容多而雜，是學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，如果使用思維導(dǎo)圖將現(xiàn)在完成時(shí)的用法、結(jié)構(gòu)、過(guò)去分詞的變化規(guī)則以及常用時(shí)間狀語(yǔ)等構(gòu)成全面而簡(jiǎn)潔的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和從屬關(guān)系。

教師除了自己準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖，還可以選擇部分學(xué)生繪制的具有典型性的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，再對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，靈活運(yùn)用各種顏色、線條、形狀在思維導(dǎo)圖上突出需要加強(qiáng)記憶的部分，為學(xué)生提供正確示范，讓學(xué)生能夠自行總結(jié)自己繪制的思維導(dǎo)圖的不足和缺漏，教師傳授和學(xué)生自主探究雙管齊下，學(xué)生能夠更好地理解思維導(dǎo)圖中所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并且形成自主梳理知識(shí)點(diǎn)的好習(xí)慣。

（三）課后鞏固

在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)或考前復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以繪制各種語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的粗略框架，讓學(xué)生通過(guò)小組合作或者競(jìng)賽的方式自行將其補(bǔ)充完整，在此過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，還可以讓學(xué)生把這些語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到情境口語(yǔ)和寫(xiě)作等方面，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，從而幫助學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。

三、思維導(dǎo)圖與閱讀：梳理框架

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解一直是一個(gè)重要內(nèi)容。但是目前初中英語(yǔ)課文的篇幅都偏長(zhǎng)，學(xué)生的詞匯積累不足，語(yǔ)法知識(shí)掌握不透徹，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)閱讀理解叫苦不迭。但是如果教師將課文分為零散的幾個(gè)部分，分別講解詞匯、語(yǔ)法和詞組，就會(huì)割裂文章的整體結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生無(wú)法理解文章的主旨。在閱讀教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖，以上問(wèn)題基本上可以得到妥善的解決，思維導(dǎo)圖往往能完整揭示復(fù)雜的長(zhǎng)篇幅文章的框架，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖閱讀文章，既能在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)零散的詞匯和語(yǔ)法，又能統(tǒng)攝全文把握結(jié)構(gòu)、理解主旨。

閱讀理解的文章可以粗略劃分為記敘文、說(shuō)明文和議論文三大類，都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文章。

（一）記敘文

記敘文是初中英語(yǔ)閱讀中最常見(jiàn)的文體，與后面兩者相比閱讀難度較低，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是“讀通容易讀懂難”，利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文章脈絡(luò)，可以讓學(xué)生把握作者的思想線路和情感變化，在閱讀的過(guò)程中不會(huì)遺漏重點(diǎn)句，從而更好地理解文章主旨。

（二）說(shuō)明文

與記敘文相比，說(shuō)明文最大的特點(diǎn)就是出現(xiàn)科學(xué)性名詞或術(shù)語(yǔ)的概率高，這對(duì)詞匯量較為欠缺的初中生來(lái)說(shuō)，閱讀說(shuō)明文的難度不言而喻，但是這些生詞往往就是說(shuō)明文的關(guān)鍵點(diǎn)，其他的內(nèi)容都是為了說(shuō)明這些術(shù)語(yǔ)而存在的。因此教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，需要將這些生詞按照文章的邏輯提取出來(lái)，在講解文章時(shí)為學(xué)生詳細(xì)解釋這些單詞的意義，這樣學(xué)生不僅能把握說(shuō)明文的總體結(jié)構(gòu)，還能準(zhǔn)確地理解和學(xué)習(xí)一定的高級(jí)詞匯，久而久之減少學(xué)生閱讀說(shuō)明文的畏難情緒。

（三）議論文

議論文具有以上兩種文體不具有的顯著特點(diǎn)，那就是它具有邏輯性。閱讀議論文時(shí)，學(xué)生不需要非常詳細(xì)的思維導(dǎo)圖就能大概掌握文章的構(gòu)架和推論過(guò)程，所以教師不需要將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)得過(guò)于周全，而是在恰當(dāng)?shù)牡胤搅粝聠?wèn)題讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充，比如作者提出某一結(jié)論的論據(jù)是什么、這些論據(jù)各自的角度是什么，這樣可以給學(xué)生一些懸念，一方面提高學(xué)生上課的注意力，另一方面引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣。

四、思維導(dǎo)圖與寫(xiě)作：打開(kāi)思路

英文寫(xiě)作是一項(xiàng)非常重要的技能，沒(méi)有寫(xiě)作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不完整的。但是對(duì)初中生，尤其是成績(jī)較為一般的初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作往往存在一個(gè)問(wèn)題：思路打不開(kāi)，無(wú)從下手，無(wú)話可寫(xiě)。誠(chéng)然，不管是哪一門語(yǔ)言，寫(xiě)作都需要牢固的基礎(chǔ)——詞匯、語(yǔ)法和一定的閱讀積累。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章，吸收積累詞匯和句式，而在英文寫(xiě)作教學(xué)中，教師也可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生整理寫(xiě)作思路，積累詞匯語(yǔ)句，正如葉圣陶先生所說(shuō)的，“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系密不可分。

初中英語(yǔ)寫(xiě)作的題目類型并不多，其中最常見(jiàn)的兩大類是建議類和介紹類，這兩種也是英文寫(xiě)作中十分重要的類型，下文以這兩種類型為例，介紹如何在寫(xiě)作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生打開(kāi)思路，讓文章言之有物。

（一）建議類

面對(duì)建議類的寫(xiě)作題目，學(xué)生常常遇到的問(wèn)題是想不出要寫(xiě)什么建議，于是匆忙展開(kāi)寫(xiě)作，想到什么寫(xiě)什么，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂缺乏層次，思維導(dǎo)圖在建議類文章寫(xiě)作中最明顯的作用就是能夠幫助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。

教師可以先通過(guò)思維導(dǎo)圖明確寫(xiě)作的內(nèi)容，確定要從哪幾個(gè)方面給出建議，之后再對(duì)每個(gè)方面進(jìn)行細(xì)分，同時(shí)選擇將要用到的詞匯和搭配，這樣就可以更加明確要寫(xiě)作的內(nèi)容，學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)更加順暢，文章內(nèi)容飽滿，層次清晰。以“How to learn English well”為例，可以先將文章分為課前、課中和課后三個(gè)部分，然后各個(gè)部分從聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)四個(gè)方面給出建議，圖3是以課前預(yù)習(xí)為例所繪制的思維導(dǎo)圖。

（二）介紹類

相對(duì)于建議類作文，介紹類作文的難度較低，學(xué)生在寫(xiě)作中一般都有話可寫(xiě)，但是在單詞和句式的選擇上偏簡(jiǎn)單化和單一化，不能將學(xué)過(guò)的知識(shí)學(xué)以致用。

如果說(shuō)日常的學(xué)習(xí)積累相當(dāng)于在學(xué)生的腦海里存進(jìn)知識(shí)，那么寫(xiě)作就是一個(gè)將這些知識(shí)提取出來(lái)的過(guò)程。前文的第一部分寫(xiě)過(guò)思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，教師在教學(xué)同一主題的單詞時(shí)可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能記住某一單詞，還能在腦中記住這一單詞和其他單詞的關(guān)聯(lián)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)某一主題的介紹類作文時(shí)，就可以將這一主題的單詞群集提取出來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，讓文章的詞匯更加豐富。

上課時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生列出寫(xiě)作中要用到的單詞，繪制成思維導(dǎo)圖，介紹類作文就是介紹某物怎么樣，所以詞匯主要是名詞和形容詞，比如在寫(xiě)“My school”時(shí)，可以先列出思維導(dǎo)圖，明確需要用到的詞匯。接下來(lái)，再在思維導(dǎo)圖的相應(yīng)位置列出需要用到的一些句型，沿用上一個(gè)例子，在寫(xiě)作中會(huì)用到表示方位的單詞和短語(yǔ)，如in front of，behind，between等，也會(huì)用到表示某處有某物的there be句型。學(xué)生在根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖（圖4）進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)自然而然地寫(xiě)出相關(guān)的句子，如The playground is big and there are a lot of trees around it which make us feel cool in summer. The well-stocked library is behind the playground.

在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)在寫(xiě)作前繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，既幫助他們回顧學(xué)過(guò)的詞匯和句型，又幫助他們寫(xiě)出詞匯豐富、層次分明、邏輯清晰的文章，還可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維、在腦海中形成強(qiáng)大的詞匯網(wǎng)絡(luò)和句型網(wǎng)絡(luò)。

從以上示例可以看出，思維導(dǎo)圖在促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)變革中有重要作用，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)課堂教學(xué)，明確講課進(jìn)程，可以提高學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升課堂效率;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖將抽象的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)以直觀地圖形呈現(xiàn)出來(lái)，幫助自身快速理解、長(zhǎng)久記憶、學(xué)以致用。除此之外，學(xué)生在初中階段養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)滲入高中和大學(xué)階段，讓他們終身受益。

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作者簡(jiǎn)介：馬榮江（1969— ），男，壯族，廣西靖西人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：面向農(nóng)村的初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和詞匯教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）