陳元

摘? 要：該文以高等職業(yè)學(xué)院教師為研究對象，從目前高等職業(yè)院校教師教學(xué)信息化實踐、教師信息化實施過程、教師信息化支持情況、教師信息化反饋、教師信息化質(zhì)量控制5個方面影響因素進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出，我國高等職業(yè)院校信息化教學(xué)開展基礎(chǔ)和意識較好、信息化技術(shù)運用程度不高、信息化教學(xué)模式尚未成熟、教學(xué)支持需改善這4個方面的現(xiàn)象，同時提出4個方面的建議：繼續(xù)鼓勵教師挖掘教學(xué)信息化場景，建立信息化教學(xué)考核體系;繼續(xù)優(yōu)化學(xué)校硬件設(shè)施，改善學(xué)校軟件環(huán)境;持續(xù)開展信息化教師培訓(xùn)，增強(qiáng)技術(shù)人員軟件支持;制度建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職教師? 信息化教學(xué)能力? 調(diào)查研究? 建議

中圖分類號：G434;G715 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（b）-0098-02

在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢下，國家政府要求加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育具有與普通教育同等重要的地位，同時深化教育教學(xué)改革，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。因此，高等職業(yè)教育需主動改革教學(xué)模式，融合新技術(shù)應(yīng)用，推動職業(yè)教育質(zhì)量建設(shè)，力求實現(xiàn)畢業(yè)生供給與企業(yè)高技能人才需求相吻合。高等職業(yè)教師主動運用信息化手段開展教學(xué)活動、對教學(xué)設(shè)施運用情況、教學(xué)信息化反饋等方面將影響職業(yè)教育信息化教學(xué)改革的推進(jìn)。

1? 高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力研究現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力研究主要涉及教學(xué)信息化實踐及實施過程研究、教學(xué)信息化支持與反饋以及教師信息化質(zhì)量控制等多方面的研究。在教學(xué)信息化實踐方面，張哲等人基于TPACK模型對教師信息技術(shù)能力進(jìn)行評價研究，認(rèn)為教師技術(shù)能力比教學(xué)能力表現(xiàn)欠佳，特別是在融合技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容方面[1]。在教師信息化實施過程方面，趙可云等人嘗試從信息化教學(xué)愿景、信息化教學(xué)執(zhí)行能力、信息化教學(xué)實踐路徑構(gòu)建教師信息化教學(xué)執(zhí)行力立體模型，提出執(zhí)行過程中計劃、整合、理解、控制、反思、評價6種能力要素相互影響，并在實踐過程中呈現(xiàn)循環(huán)漸進(jìn)特征[2]。在教師信息化支持方面，肖桐等人提出，我國目前教育信息化面臨較為突出的問題是缺乏有效的信息化教學(xué)配套資源的支持，使得教師信息化教學(xué)始終無法得到有效的利用。同時，教師信息化教學(xué)活動也受到信息化教學(xué)硬件環(huán)境的影響[3]。劉喆通過TPB和TAM模型對教師信息化教學(xué)行為進(jìn)行研究，提出高校需要從信息化教學(xué)的工具性價值方面引導(dǎo)教師積極參與信息化教學(xué)活動，同時高校需積極建設(shè)信息化教學(xué)資源平臺，提供信息化教學(xué)資源服務(wù)和教學(xué)支持，在校園內(nèi)形成信息化教學(xué)環(huán)境氛圍[4]。

基于上述思考，該研究將以高職教師為研究對象，探討教師信息化教學(xué)開展過程中教師與學(xué)校兩者之間參與情況對信息化教學(xué)活動的效果影響。因此，該研究將教學(xué)信息化實踐、教師信息化實施過程、教師信息化支持情況、教師信息化反饋、教師信息化質(zhì)量控制這5個方面的影響因素進(jìn)行問卷調(diào)查。

2? 調(diào)研概況及結(jié)果分析

2.1 調(diào)查概況

此次調(diào)查主要是面向全國范圍內(nèi)的高職院校教師展開問卷調(diào)研。經(jīng)過為期一個月的調(diào)研，回收有效問卷中，教齡3～6年占12.2%;教齡7～15年占53.7%;教齡16～25年占24.4%;教齡26年以上占9.8%。

2.2 調(diào)查結(jié)果分析

此次調(diào)查問卷的內(nèi)容要從高等職業(yè)院校教師教學(xué)信息化實踐、教師信息化實施過程、教師信息化支持情況、教師信息化反饋、教師信息化質(zhì)量控制這5個方面設(shè)計了16道選擇題?，F(xiàn)將問卷數(shù)據(jù)歸納為如下幾點。

第一，我國高職院校教師具備普遍開展信息化教學(xué)的意識和基礎(chǔ)。從調(diào)查結(jié)果上看，目前我國高等職業(yè)院校教師在備課過程中普遍都會使用到互聯(lián)網(wǎng)資源來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，累計占比達(dá)到97.6%。其中，經(jīng)常使用或者必須使用的教師占比達(dá)到總體的87.8%。在所有被調(diào)查教師中，累計95.1%的教師能夠達(dá)到比較熟練使用教室多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動，并且信息化教學(xué)占整體教學(xué)活動比重達(dá)到50%的受訪教師占總教師的43.9%。由此說明，我國高等職業(yè)院校教師普遍接受并具備開展信息化教學(xué)的意識，具有較好的信息化運用基礎(chǔ)。

第二，我國高職院校教師信息化運用程度尚處于基礎(chǔ)階段，信息化應(yīng)用場景仍需開發(fā)。從調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，我國高等職業(yè)院校教師普遍認(rèn)為自己能夠熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備，并且90%以上受訪教師認(rèn)為能夠獨立使用合適的教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)活動;同時，調(diào)查顯示我國高等職業(yè)院校教師常用教學(xué)軟件普遍集中于辦公軟件套件，如Office或WPS等，占到總體的95.1%;少數(shù)教師可以在日常教學(xué)中綜合運用除辦公類軟件以外的新技術(shù)、新軟件豐富信息化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，如視頻處理、二維碼技術(shù)、線上問卷應(yīng)用等，此類教師比例最高不超過總體的13.7%;被調(diào)查教師運用動畫技術(shù)軟件、二維碼軟件、云存儲網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品等比例更不超過4%。另外，我國高等職業(yè)院校教師反映基本能夠獨立整合信息化教學(xué)資源的比例為75%，只有17.1%的教師表示能夠非常熟練地整合信息化教學(xué)資源。由此說明，我國職業(yè)院校教師整體對基本辦公軟件掌握情況較好，但對圖形圖像處理、多媒體應(yīng)用技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)新場景應(yīng)用掌握情況較差，仍有較大空間提升。

第三，我國高職院校教師信息化教學(xué)模式尚未成熟。目前我國高等職業(yè)院校教師普遍能夠使用信息化教學(xué)手段開展基本教學(xué)活動，同時也能掌握課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，但是絕大多數(shù)教師對信息化教學(xué)效果感到不滿意。受訪教師中，有70%的教師在信息化教學(xué)過程中能夠基本運用技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控;同時95.1%的受訪教師能夠使用技術(shù)手段與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，92.7%的受訪教師能夠及時獲得學(xué)生的反饋信息，97.6%的受訪教師能夠及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;但46%的教師對信息化教學(xué)效果感到一般或不理想。由此說明，我國職業(yè)院校教師整體使用信息化開展教學(xué)活動意愿明顯，推進(jìn)實施情況較好，但是如何有效地開展信息化教學(xué)活動并獲得較好教學(xué)效果仍然需要進(jìn)一步思考。

第四，我國高職院校教師信息化教學(xué)支持需改善。從受訪教師數(shù)據(jù)中顯示，46.3%的教師表示學(xué)校提供的硬件支持水平達(dá)到比較優(yōu)秀及以上，只有12.2%的教師表示學(xué)校硬件條件尚處比較差的水平;36.6%的教師表示學(xué)校提供比較優(yōu)秀及以上的技術(shù)人員支持，29.3%的受訪教師則認(rèn)為學(xué)校技術(shù)人員支持水平較差或得不到有效支持;61%的教師表示學(xué)校軟件支持水平一般或比較差，只有9.8%受訪教師表示學(xué)校軟件支持水平優(yōu)秀。由此說明，我國職業(yè)院校對教師開展信息化教學(xué)普遍提供較為優(yōu)秀的硬件環(huán)境，但也突顯技術(shù)人員不足和軟件購買、軟件使用培訓(xùn)不足等問題。

3? 高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展建議

針對我國高等職業(yè)院校信息化教學(xué)開展基礎(chǔ)和意識教好、信息化技術(shù)運用程度不高、信息化教學(xué)模式尚未成熟、教學(xué)支持需改善這4個方面的現(xiàn)象，該文將站在學(xué)校管理者角度，從學(xué)校制度建設(shè)、學(xué)校軟硬件建設(shè)等方面提出發(fā)展建議。

（1）繼續(xù)鼓勵教師挖掘教學(xué)信息化場景，建立信息化教學(xué)考核體系。目前，我國高等職業(yè)院校信息化教學(xué)的建設(shè)成果，主要集中在傳統(tǒng)課堂信息化建設(shè)，同時各大高職院校信息化教學(xué)考核大部分以視頻數(shù)量等具體指標(biāo)作為信息化教學(xué)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，使得目前各大高職院校中以信息技術(shù)與職業(yè)教育課程深度融合的成果和形式較少;接下來，各大高職院校應(yīng)從職業(yè)教育與信息技術(shù)深度融合角度出發(fā)，積極鼓勵教師挖掘真實信息化教學(xué)場景，探索建立科學(xué)的、客觀的信息化教學(xué)評價體系。

（2）繼續(xù)優(yōu)化學(xué)校硬件設(shè)施，改善學(xué)校軟件環(huán)境。近半教師認(rèn)為學(xué)校提供的信息化教學(xué)硬件條件尚未達(dá)到理想狀態(tài)。繼續(xù)提高學(xué)校信息化教學(xué)硬件設(shè)施仍是當(dāng)前學(xué)校需要面臨的主要問題之一。目前，我國高等職業(yè)院校多數(shù)學(xué)校信息化建設(shè)仍然停留在多媒體教室建設(shè)層面，即投影儀+電腦的組合形式仍然是各高職院校信息化主要載體，尚未結(jié)合技術(shù)發(fā)展新趨勢及時更新學(xué)校信息化硬件資源。如無線網(wǎng)絡(luò)資源覆蓋、校園云端資源共享存儲設(shè)備;另外，我國高等職業(yè)院校尚未根據(jù)信息化教學(xué)的課堂特點對教室進(jìn)行布局改造，目前絕大多數(shù)高職院校教室布局方式仍不能為信息化教學(xué)提供較好的空間支持。目前絕大多數(shù)高職院校信息化教學(xué)平臺是依托外部互聯(lián)網(wǎng)教育公司開發(fā)平臺開展教學(xué)，但是尚未針對信息化教學(xué)所需要辦公、動畫、視頻制作軟件進(jìn)行購買，信息化教學(xué)所需教學(xué)資源也主要依靠授課教師在互聯(lián)網(wǎng)上下載和自制，缺乏校內(nèi)、校際信息化教學(xué)資源共享平臺建設(shè)。

（3）持續(xù)開展信息化教師培訓(xùn)，增強(qiáng)技術(shù)人員軟件支持。我國高等職業(yè)院校信息化教學(xué)實施過程中，63.4%教師表示學(xué)校技術(shù)人員支持力度一般、不足或缺失，已成為阻礙信息化教學(xué)開展的主要因素之一。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)在后續(xù)辦學(xué)過程中，增強(qiáng)技術(shù)人員對不同熟練層次教師開展信息化教學(xué)方面、多媒體軟件的定期培訓(xùn)和專題培訓(xùn)，增加“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)新場景應(yīng)用培訓(xùn)，強(qiáng)化圖形圖像、多媒體應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，建立技術(shù)人員定期回訪制度，促進(jìn)教師信息化能力提升。

（4）制度引導(dǎo)教師積極參與在線開放課程建設(shè)，提高師生信息化互動。例如，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求任課教師將課程建設(shè)為在線開放課程，將課程建設(shè)情況作為部門考核和教師業(yè)績考核指標(biāo)，為校級在線開放課程立項的教師給予相應(yīng)經(jīng)費資助，同時學(xué)生在校園內(nèi)可以免費使用課程平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)了師生信息化互動。

參考文獻(xiàn)

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[4] 劉喆.基于TPB和TAM模型的教師信息化教學(xué)行為[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（3）：78-84.