焦成冉 李長(zhǎng)中

摘 要：在校企合作產(chǎn)教融合新常態(tài)下，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)地方本科院校大學(xué)生就業(yè)能力與企業(yè)需求之間的差異進(jìn)行深入分析，提出了健康、靈活、高效的大學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建路徑，以期為地方普通高校融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;精準(zhǔn)就業(yè)

中圖分類號(hào)：G647.38?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1001-7836（2019）09-0020-03

一、引言

2015年4月，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》中首次以“精準(zhǔn)”提出對(duì)畢業(yè)生就業(yè)工作的要求[1-2]。次年3 月，教育部在《關(guān)于開展全國(guó)普通高校畢業(yè)生精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)工作的通知》中明確提出，要建立健全精準(zhǔn)推送就業(yè)服務(wù)機(jī)制，促進(jìn)畢業(yè)生更加充分和高質(zhì)量的就業(yè)[3-4]。這些文件的出臺(tái)對(duì)新形勢(shì)下就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作提出的新要求，為開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作指明了方向。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年全國(guó)高校畢業(yè)生首次突破800萬(wàn)，再次創(chuàng)造了新的“史上最難就業(yè)季”。而在就業(yè)市場(chǎng)中，大學(xué)生就業(yè)的專業(yè)不對(duì)口、學(xué)非所用，崗位不匹配、勝任度差，個(gè)人定位不準(zhǔn)確、頻繁跳槽等幾個(gè)問題，直接導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量下降[5]。因此，實(shí)施精準(zhǔn)就業(yè)，在大學(xué)期間即開展精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，勢(shì)在必行。

近年來，為進(jìn)一步拓寬人才培養(yǎng)思路，國(guó)務(wù)院提出普通高校特別是地方普通本科高校，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)，全面提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，主動(dòng)融入?yún)^(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中。在此新常態(tài)下，深化校企合作推動(dòng)產(chǎn)教融合已成為高校自身發(fā)展和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效途徑及必然選擇。校企合作為高校學(xué)生培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展趨于同步的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，輔之以專業(yè)多元的準(zhǔn)職業(yè)人能力鍛煉，為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

校企合作專業(yè)學(xué)生的日常管理和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，是由高校輔導(dǎo)員教師和企業(yè)職業(yè)管理教師共同負(fù)責(zé)開展，在校企合作產(chǎn)教融合背景下，兩者通過相互協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，對(duì)構(gòu)建健康、靈活、高效的精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系具有非常重要的意義。

二、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模不斷擴(kuò)大，而在就業(yè)市場(chǎng)方面，一方面，企業(yè)有人才需求但是找不到合適的人才。另一方面，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，但是找不到適合自己的工作。出現(xiàn)這種“兩難問題”，究其原因，與大學(xué)生的就業(yè)意識(shí)、就業(yè)能力以及就業(yè)信息推送等問題有直接的關(guān)系。

（一）學(xué)生就業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，求職內(nèi)動(dòng)力不足

學(xué)生從高強(qiáng)度的高中畢業(yè)步入大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境發(fā)生明顯改變。大一階段學(xué)生對(duì)大學(xué)生活充滿好奇，更多的是采取一種放任或盲從的態(tài)度，而面對(duì)相對(duì)較遙遠(yuǎn)的就業(yè)問題，缺乏必要的認(rèn)知和了解。到了畢業(yè)季，由于對(duì)就業(yè)市場(chǎng)和個(gè)人能力水平的認(rèn)知不足，且沒有形成成熟的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，就盲目地成為就業(yè)大軍中的一員。一旦進(jìn)入實(shí)際工作崗位，發(fā)現(xiàn)與自己對(duì)工作的期望存在落差，或?qū)I(yè)不對(duì)口，或無法勝任，繼而離職跳槽，形成二次擇業(yè)的局面。對(duì)于企業(yè)來說，因招來的學(xué)生無法勝任崗位能力要求，或就業(yè)穩(wěn)定性差，導(dǎo)致招聘成本升高，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生失去信心，從而更青睞于有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，無形中又增加了應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

（二）學(xué)生就業(yè)能力不足，無法滿足企業(yè)崗位的能力需求

學(xué)生就業(yè)能力的不足有以下幾方面的原因：一是由于學(xué)校知識(shí)結(jié)構(gòu)的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的理論在實(shí)際工作中難以付諸實(shí)踐;二是學(xué)生缺乏對(duì)崗位勝任能力具體內(nèi)容的認(rèn)知，缺乏相應(yīng)的鍛煉和培養(yǎng);三是從學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生無法適應(yīng)企業(yè)嚴(yán)苛的管理制度和對(duì)工作效率的要求，從生理到心理兩個(gè)方面，產(chǎn)生對(duì)就業(yè)崗位的排斥。從企業(yè)的角度看，以上原因?qū)е碌闹苯咏Y(jié)果，就是應(yīng)屆畢業(yè)生無法勝任崗位工作。

（三）就業(yè)信息推送不精準(zhǔn)，就業(yè)政策宣傳不到位，針對(duì)性不強(qiáng)

學(xué)生如何選擇將來的發(fā)展方向，由多方面因素決定，包括家庭狀況、學(xué)業(yè)水平、個(gè)人能力等多個(gè)方面。學(xué)生在進(jìn)行就業(yè)意向選擇時(shí)能否充分掌握和了解相關(guān)方向的就業(yè)政策與就業(yè)信息，以及能否按照自身?xiàng)l件做出最有利于個(gè)人發(fā)展的決定，這就需要從事就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的學(xué)校和企業(yè)的教師為學(xué)生提供精準(zhǔn)的就業(yè)信息推送或者就業(yè)政策的宣傳。

（四）特殊群體學(xué)生就業(yè)關(guān)注度不足，就業(yè)質(zhì)量不高

在日常教育管理工作中，總會(huì)存在一些諸如學(xué)習(xí)困難、家庭經(jīng)濟(jì)困難、心理困難等特殊群體學(xué)生。加之，近年來，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，一些畢業(yè)生加入到升學(xué)或者考公務(wù)員和教師編的隊(duì)伍中來，以緩沖就業(yè)壓力。在備考期間這些學(xué)生錯(cuò)過了畢業(yè)季“金九銀十”的就業(yè)高峰期，而在所有考試結(jié)果塵埃落定之后，企業(yè)的招聘工作已基本進(jìn)入淡季。學(xué)生因一直處于備考狀態(tài)，面對(duì)落榜，面對(duì)畢業(yè)必然存在就業(yè)的困難與迷茫，這些特殊群體的學(xué)生比普通的學(xué)生更需要關(guān)注和指導(dǎo)。

三、校企合作產(chǎn)教融合背景下精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)的相關(guān)思路

近年來，棗莊學(xué)院圍繞內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的主線，積極推進(jìn)向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，以產(chǎn)教融合、校企合作引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式改革，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，教育部主推的六個(gè)產(chǎn)教融合促進(jìn)計(jì)劃項(xiàng)目先后落戶棗莊學(xué)院，各院系校企合作專業(yè)占學(xué)院專業(yè)總數(shù)的一半以上，呈現(xiàn)百花齊放之勢(shì)。2018年11月，由教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心主辦，棗莊學(xué)院承辦的“2018產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”在山東棗莊隆重召開，標(biāo)志著新時(shí)代背景下產(chǎn)教融合邁進(jìn)了“大平臺(tái)+”的新階段。在校企合作產(chǎn)教融合新常態(tài)下，結(jié)合上文中高校大學(xué)生在精準(zhǔn)就業(yè)方面普遍存在的突出問題，提出以下四點(diǎn)對(duì)策：

（一）喚醒學(xué)生生涯意識(shí)，不斷提高學(xué)生的求職就業(yè)內(nèi)動(dòng)力

1.將就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)貫穿于教育教學(xué)全過程，提高工作實(shí)效。將就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿于學(xué)生大學(xué)課程的不同階段，對(duì)不同年級(jí)不同情況的學(xué)生開展分類指導(dǎo)，建立一套完善的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。具體來講，可在學(xué)生新生入學(xué)階段、大一階段開設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生確立大學(xué)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐步細(xì)化自己的階段性目標(biāo)，督促驗(yàn)收。大二階段，通過組織開展專題講座、主題活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)行業(yè)發(fā)展，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。大三階段，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生理解企業(yè)需求，孵化創(chuàng)業(yè)作品。并通過鼓勵(lì)學(xué)生跟隨高年級(jí)學(xué)生參加企業(yè)宣講、專家講座等，引導(dǎo)學(xué)生深入了解就業(yè)形勢(shì)與政策，有計(jì)劃地培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)技能。對(duì)大四即將面臨畢業(yè)的學(xué)生，通過就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)歷，掌握就業(yè)擇業(yè)技巧等，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生樹立求職就業(yè)意識(shí)，最終幫助學(xué)生順利就業(yè)。

2.關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯測(cè)試結(jié)果，全面了解學(xué)生綜合情況，了解學(xué)生動(dòng)向，有針對(duì)性開展個(gè)別指導(dǎo)。自新生入學(xué)開始，每年進(jìn)行學(xué)生動(dòng)向調(diào)查，對(duì)不同發(fā)展定位學(xué)生進(jìn)行適度關(guān)注指導(dǎo)。

3.分年級(jí)開展系列主題活動(dòng)，融入企業(yè)文化特色，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)意識(shí)。根據(jù)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程的開設(shè)情況，分年級(jí)開展不同形式的系列主題活動(dòng)。例如，可在大一期間職業(yè)生涯規(guī)劃課程結(jié)課之后舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)之后組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動(dòng)，在就業(yè)指導(dǎo)課程結(jié)課之后舉辦簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽、模擬招聘會(huì)等活動(dòng)。主題活動(dòng)的開展以有過課程基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生為主，低年級(jí)學(xué)生觀摩，在學(xué)生群體范圍內(nèi)形成積極的就業(yè)氛圍，喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí)和就業(yè)擇業(yè)意識(shí)。

（二）依托校企合作資源，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力全方位提升

1.開展工程師自主教學(xué)，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力

對(duì)高校來講，無論是教學(xué)課程設(shè)計(jì)抑或是就業(yè)能力培養(yǎng)工作，都與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求存在相對(duì)滯后性。引進(jìn)校企合作資源，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力為核心抓點(diǎn)，由高校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，學(xué)校授課與企業(yè)授課合理分配，企業(yè)授課由具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師開展自主教學(xué)，使企業(yè)課程上更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在專業(yè)知識(shí)這個(gè)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.圍繞準(zhǔn)職業(yè)人管理類課程，多方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)認(rèn)知水平

準(zhǔn)職業(yè)人管理是按照企業(yè)對(duì)職業(yè)人的基本要求來管理，即把應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)初期需要突擊具備的職業(yè)能力向前移到大學(xué)期間來進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在校園中即開始進(jìn)行職業(yè)能力的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。為增強(qiáng)職業(yè)管理實(shí)踐效果，校企合作專業(yè)還可以依托企業(yè)資源，邀請(qǐng)專業(yè)對(duì)口的專家、學(xué)者、一線工程師、HR等到學(xué)校講學(xué)，從多個(gè)方面開拓學(xué)生視野，提高專業(yè)能力認(rèn)知水平。

3.依托企業(yè)資源，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是當(dāng)前高校非常重視的學(xué)生能力培養(yǎng)之一，也是響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的具體實(shí)踐。校企合作專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面優(yōu)勢(shì)明顯，依托企業(yè)資源，學(xué)生可以在真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐和各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中鍛煉能力，提高水平。校企合作專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入校園后，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境融入企業(yè)元素，讓學(xué)生與企業(yè)不再有距離感，有利于學(xué)生畢業(yè)后更快更好地融入企業(yè)。

（三）完善精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，精準(zhǔn)推送就業(yè)信息

1.校企合作建立人才資源庫(kù)和企業(yè)資源池，做好體系建設(shè)數(shù)據(jù)積累

校企雙方按照人才培養(yǎng)方案聯(lián)合制定“雙主線”就業(yè)人才考評(píng)方案，學(xué)校側(cè)重于實(shí)施常規(guī)的綜合素質(zhì)考評(píng)，企業(yè)側(cè)重于實(shí)施具有企業(yè)特色的綜合能力考評(píng)，雙方從兩條主線積累考評(píng)數(shù)據(jù)，從而建立起全方位的人才評(píng)價(jià)體系和人才資源庫(kù)。學(xué)校在綜合學(xué)生專業(yè)特色、就業(yè)意向的基礎(chǔ)上，進(jìn)行企業(yè)拓展工作，與相關(guān)企業(yè)簽署校企合作意向協(xié)議，共同探討就業(yè)崗位勝任力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，制定完善的崗位勝任力考核評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行企業(yè)資源池和崗位資源池的數(shù)據(jù)庫(kù)積累工作。

2.以數(shù)據(jù)交流驅(qū)動(dòng)學(xué)生與企業(yè)雙向互動(dòng)，在互動(dòng)中提高就業(yè)精準(zhǔn)度

在構(gòu)建人才數(shù)據(jù)庫(kù)和企業(yè)資源池的基礎(chǔ)上，通過引進(jìn)企業(yè)資源到學(xué)校中開展相關(guān)活動(dòng)，提高學(xué)生行業(yè)認(rèn)知的同時(shí)，增加企業(yè)信息曝光度。通過學(xué)生走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，開展職業(yè)訪談，組織職業(yè)情景劇活動(dòng)等方式，加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)互動(dòng)，讓兩者加強(qiáng)相互了解，為畢業(yè)季更精準(zhǔn)地進(jìn)行雙向選擇打好基礎(chǔ)。

3.立足新媒體陣地，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，進(jìn)行精準(zhǔn)就業(yè)信息推送

信息爆炸的時(shí)代，青年大學(xué)生獲取信息的主要渠道越來越傾向于手機(jī)APP、微信、微博。要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，立足學(xué)生獲取信息的新陣地、新領(lǐng)域，從畢業(yè)季集中時(shí)間段的“泛式推送”向整個(gè)學(xué)習(xí)期間不間斷的“精準(zhǔn)推送”轉(zhuǎn)變，精準(zhǔn)推送符合專業(yè)內(nèi)涵的就業(yè)政策、崗位信息、指導(dǎo)服務(wù)，建立精準(zhǔn)就業(yè)施策與支持服務(wù)的常態(tài)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化就業(yè)服務(wù)。

（四）關(guān)注學(xué)生動(dòng)向，尊重學(xué)生個(gè)人意愿，制定個(gè)性化指導(dǎo)

1.引導(dǎo)升學(xué)意愿較強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)定升學(xué)選擇，開展好升學(xué)指導(dǎo)服務(wù)工作

雖然學(xué)校在大一新生入學(xué)時(shí)就開設(shè)了職業(yè)生涯課程，但因?qū)W生自覺性較差，課程給學(xué)生帶來的影響不能產(chǎn)生后期持續(xù)有效的動(dòng)力，導(dǎo)致很多學(xué)生在面臨未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)呈現(xiàn)少有落實(shí)細(xì)節(jié)規(guī)劃的現(xiàn)象。面對(duì)就業(yè)壓力與當(dāng)前平臺(tái)的不滿意，部分學(xué)生選擇升學(xué)繼續(xù)深造。輔導(dǎo)員或班主任教師，應(yīng)注意提前了解學(xué)生動(dòng)向，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、升學(xué)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生加以引導(dǎo)，提供資源，幫助學(xué)生更高效、高質(zhì)量地完成升學(xué)規(guī)劃。

2.關(guān)注升學(xué)落榜學(xué)生，了解就業(yè)意向，積極動(dòng)員，推薦就業(yè)

升學(xué)落榜學(xué)生在升學(xué)結(jié)束后招聘季進(jìn)入淡季，一般是常年招聘單位或一些綜合實(shí)力較強(qiáng)企業(yè)單位補(bǔ)錄。招聘資源相對(duì)較少，而面臨就業(yè)時(shí)很多學(xué)生存在緩就業(yè)或慢就業(yè)的狀態(tài)，或本著先就業(yè)再擇業(yè)的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高，就業(yè)滿意度不高。此時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生重視就業(yè)，理清就業(yè)方向，并根據(jù)就業(yè)信息庫(kù)資源，推薦學(xué)生就業(yè)。

3.關(guān)注特殊困難群體就業(yè)質(zhì)量

家庭困難學(xué)生、心理困難學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生因自身家庭特殊情況或自身存在的問題導(dǎo)致就業(yè)意識(shí)薄弱，就業(yè)面選擇較為狹窄。 因此，應(yīng)建立困難學(xué)生就業(yè)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，在學(xué)生進(jìn)入大三之后就展開對(duì)學(xué)生就業(yè)意向的關(guān)注，助推精準(zhǔn)幫扶。并全面開展畢業(yè)生心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)知與評(píng)估個(gè)人能力和水平，克服心理困惑，正視市場(chǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生在求職中的抗壓抗挫能力，培養(yǎng)良好的擇業(yè)心態(tài)，樹立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的就業(yè)觀。

四、結(jié)論與展望

誠(chéng)然，影響高校大學(xué)生就業(yè)的因素還有很多，但是在產(chǎn)教融合背景下，校企合作培養(yǎng)模式已逐漸成為高校培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展方向的當(dāng)下，利用企業(yè)資源，發(fā)揮好學(xué)生輔導(dǎo)員及企業(yè)職業(yè)管理教師的角色作用，更好地引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)成才，最終促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)，推動(dòng)地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，將是一件十分有意義的工作。

參考文獻(xiàn)：

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