李碧英

摘要：在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，教育學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，使他們在知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的整個(gè)過程中對所學(xué)知識形成深刻的理解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)的是可以應(yīng)用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當(dāng)學(xué)生理解了一個(gè)數(shù)學(xué)書本知識，又能自覺主動地從數(shù)學(xué)的角度探索這一知識在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值時(shí)，若能使之成為良性循環(huán)，他們將受用終身。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活實(shí)際;結(jié)合

1 生活中的數(shù)學(xué)——讓課堂充滿生命的活力

數(shù)學(xué)知識離不開生活，數(shù)學(xué)活動更離不開生活。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系是教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有社會意義，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備他們所感興趣的實(shí)際背景。若是在課堂教學(xué)中把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，便拉近了老師與學(xué)生的距離，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也就讓課堂充滿了生命的活力，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中感悟知識。

現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容既可以從教學(xué)中學(xué)，也可以從生活實(shí)踐中學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要有意識地將所學(xué)理論知識與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀的豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué)。對小學(xué)生而言，生活中形成的常識、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，如果能從他們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，他們就會感到數(shù)學(xué)原來是那么地貼近我們的生活，那么地淺顯易懂。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，讓他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識前提早感受。

2 數(shù)學(xué)服務(wù)于生活——讓生活充滿數(shù)學(xué)的色彩

學(xué)生的生活世界是一個(gè)豐富的世界，對我們的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我們不僅應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生很好地實(shí)現(xiàn)由“生活”向“數(shù)學(xué)”的過渡，還必須對生活原型提煉上升，使之經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。只有那些值得利用的生活原型才能成為數(shù)學(xué)課堂的素材，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的加工、提升。

2.1 體驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)，提煉數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它源于客觀世界的實(shí)際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數(shù)學(xué)的原型，而是需要教師平時(shí)善于觀察，從生活中提煉數(shù)學(xué)知識，再回到教材上來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并參與解釋與應(yīng)用的過程，逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展。

用數(shù)學(xué)知識去說明解釋生活中的一些現(xiàn)象，比如屋頂人字架為什么要做成三角形，拉鏈門為什么要做成平行四邊形的小方格，還有車輪為什么要做成圓形等等，這些固有其物理屬性等原因，但是另一方面，也有數(shù)學(xué)原因存在。因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)房屋屋頂時(shí)為了穩(wěn)固牢靠，就采用了數(shù)學(xué)中三角形所特具的穩(wěn)定性;而平行四邊形具有的不穩(wěn)定性，用它來做成拉鏈門，可以做到伸縮自如，又不占用地方，使用起來還特別方便;圓的旋轉(zhuǎn)具有不變性，用它做成的車輪，能夠穩(wěn)穩(wěn)地開動。學(xué)生既感興趣，又自然地把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密地結(jié)合起來，并在生活中提煉了數(shù)學(xué)知識。

2.2 發(fā)現(xiàn)生活問題，適時(shí)抽象提升

兒童的天性中就存在著追問的習(xí)慣，因此在數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)預(yù)見和發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別想探究的生活問題，從生活問題出發(fā)，以兒童所能理解的生活問題為起點(diǎn)，及時(shí)地對其抽象提升，使之成為數(shù)學(xué)探討研究的問題，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)以簡馭繁，以少統(tǒng)多的思想。

在我們的生活中，有許多的問題，都可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中的推理、建模、假設(shè)反證、計(jì)算、增減條件、比較想象、直覺等方式去解決。比如市政管理人員要給陽光廣場配置圍護(hù)欄，那么一共需要多少米呢？其實(shí)我們只要知道陽光廣場的周長，就能知道圍護(hù)欄的長度了。而陽光廣場基本呈現(xiàn)給大家的是個(gè)長方形，所以在這兒我們既用到了數(shù)學(xué)建模的方式，同時(shí)又用到計(jì)算的方式，通過利用長方形的周長公式去計(jì)算它的長度，得出了需要使用欄桿的米數(shù)。這樣生活中的實(shí)際問題，在數(shù)學(xué)各種方法的幫助下，巧妙地解決了。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！边@一要求指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光看數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想思考生活，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用。架設(shè)數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，讓數(shù)學(xué)真正的能服務(wù)于生活。

3 結(jié)語

“淡化形式，注重發(fā)展”一切以學(xué)生的發(fā)展為本，以解決問題為中心，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯性來體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，深刻理解“明確知識”與“默會知識”的聯(lián)系。讓“數(shù)學(xué)生活化”打開孩子“愛上數(shù)學(xué)”之門。以生活激趣，在生活中探索、應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生獲得發(fā)展時(shí)，那茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動、悠然心會的神情，就是我們教師從事教育事業(yè)人的最大幸福！

參考文獻(xiàn)

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[2]謝曉莉.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2017（01）：52-53.