劉書鳳

摘要：近年來隨著小學(xué)課程改革的不斷推進，學(xué)校逐步將閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科教學(xué)的重點任務(wù)之一，并將培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力提到教學(xué)任務(wù)的日程上來。除此之外，還提倡引導(dǎo)學(xué)生帶著創(chuàng)意去閱讀，在閱讀的過程中不斷反思和批判，在提高閱讀質(zhì)量的同時，還能夠在一定程度上拓展學(xué)生的思維空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;教學(xué)策略

傳統(tǒng)意義上的閱讀可能對朗讀和閱讀這兩個概念有點混淆，單純的認(rèn)為將文本上的內(nèi)容做到熟練的朗讀就等同于閱讀。其實本質(zhì)上來講，兩者的關(guān)系并非是等價關(guān)系，而是包含和被包含的關(guān)系。這也就說明要想實現(xiàn)閱讀真正意義上的價值，就必須要對其定義和概念有一個較為清晰的認(rèn)知。

1 閱讀概述

實際上閱讀是一種人們的日常活動，主要是以語言和文字為媒介，加強對于生活和世界的認(rèn)知，同時在閱讀這一活動中，閱讀者的思維和審美也會得到提高。當(dāng)然閱讀材料的內(nèi)容是非常廣泛的，可以是純文字、圖片，也可以是人們認(rèn)知的符號和公式等。良好的閱讀是促進人們思維進步的重要舉措，因此應(yīng)該得到人們的重視。

2 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的措施

2.1 為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍

在以往的語文閱讀課堂上，教師成為了課堂的主體，在組織學(xué)生開始閱讀之前，基本上都會先將文章的作者、寫作背景以及文章的中心內(nèi)容剖析完畢，才會讓學(xué)生開始閱讀，但是一節(jié)課也就只有40分鐘的時間?；旧辖處焸冎v解部分結(jié)束了，也不會剩下太多的時間，根本不夠?qū)W生自主將文章看完，所以最后的結(jié)局無一例外的都是由閱讀課轉(zhuǎn)變成為了課堂實時授課，盡管設(shè)立了閱讀課，但對提升學(xué)生的閱讀能力一點用也沒有。所以要想改變這種現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師們最應(yīng)該做的就是盡可能為學(xué)生營造一個相對寬松的閱讀空間，不要給他們施加太多的壓力，當(dāng)然也盡量不要讓他們帶著任務(wù)去閱讀，可以有，但不建議過多，因為這種行為在一定程度上會打消學(xué)生的閱讀積極性，最后帶來的結(jié)果就是不僅閱讀任務(wù)沒有完成，而且書也沒有讀進去，很明顯的本末倒置。只有教師對其進行適當(dāng)且有意識的引導(dǎo)才會使閱讀成為一種個人化的行為，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀他人文章的同時，逐漸形成自己的理解和認(rèn)知，最終內(nèi)化成為屬于自己的東西。

2.2 傳授正確的閱讀方法，要意識到授人以魚不如授人以漁

從大的教育框架上來講，教育本身并非是單純的將書本上的知識直接原封不動的傳授給學(xué)生，畢竟知識是無窮的，是永遠(yuǎn)都學(xué)不完的。所以要想保證學(xué)生即使在脫離教師引導(dǎo)的情況下依然能夠做到有效閱讀和有效學(xué)習(xí)，最根本的方法就是教會他們閱讀的通用技巧和方法，這比講解幾百篇閱讀理解要好得多。其實，無論做什么事情都是存在一定的方法和訣竅的，它的形式可以千變?nèi)f化，但是本質(zhì)是不變的，而技巧和方法就是突破這層防線的鑰匙。對于閱讀來講，可以將其分為以下幾種類型，分別是：初讀、細(xì)讀、深度和熟讀。當(dāng)然也可以搭配反復(fù)閱讀、精讀和背誦，在閱讀文章一遍之后，不要忙于開啟下一篇的閱讀，可以抽出2 3分鐘的時間，進行以下閱讀復(fù)盤，主要是在心里為自己這樣幾個問題：①整篇文章主要講了一個什么樣的內(nèi)容;②作者在寫這篇文章的過程中主要是想表達怎樣的中心思想;③你覺得全文中最吸引你的地方在哪里，可以是寫作手法，也可以是故事情節(jié)。當(dāng)然如果你覺得寫的一般的話，又有怎樣的改進意見。學(xué)生可能一開始總會忘記或者不太適應(yīng)復(fù)盤這個環(huán)節(jié)，但是無論什么習(xí)慣的養(yǎng)成都是需要一個適應(yīng)過程，時間長了，自然而然就成為了習(xí)慣。千萬不要小看這短短幾分鐘的閱讀復(fù)盤，往往最終會決定閱讀的有效性。還有一個切實可用的提高閱讀質(zhì)量的小技巧，那就是做閱讀筆記，當(dāng)然這并不做硬性要求，不過一旦養(yǎng)成做閱讀筆記的習(xí)慣之后，對之后的寫作也是很有幫助的。

2.3 對學(xué)生采取適當(dāng)且有效的提問

雖然有不少同學(xué)非常反感閱讀過程中的提問環(huán)節(jié)，但是長期的教學(xué)實踐足以證明，適當(dāng)?shù)奶釂栠€是非常有必要的。就比如在學(xué)習(xí)《夸父追日》這一篇神話類型的課文時，當(dāng)然要想發(fā)揮提問應(yīng)有的作用就必須要做到以下兩點要求，分別是：抓住《夸父追日》整篇文章的中心內(nèi)容進行提問，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。抓住《夸父追日》整篇文章的中心句進行提問，不僅能夠在短時間內(nèi)快速的讓學(xué)生回顧其所閱讀過的內(nèi)容，還可以在一定程度上提高學(xué)生的參與程度。所以說閱讀教學(xué)中的適當(dāng)提問也是非常有意義的，通過提問的教學(xué)方式，對學(xué)生閱讀能力的提升大有裨益。

3 結(jié)語

總之，除了上面描述的幾種方法以外，教師在日常開展相關(guān)教學(xué)活動的過程中，需要不斷進行教學(xué)方法的嘗試和革新，最終制定出一套即能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能夠提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。

參考文獻

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