王進(jìn)

摘要：數(shù)學(xué)是一門抽象性、概念性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有其他學(xué)科更吸引學(xué)生的注意力。尤其是一些重難點(diǎn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)很多抽象知識(shí)的不理解，直接打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和熱情，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在新課改背景下，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)手段，可將教學(xué)工具巧妙運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生教學(xué)工具的輔助下更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)工具;合理利用

前言

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不容樂觀，主要體現(xiàn)在教學(xué)工具應(yīng)用不合理方面，甚至很多教師缺乏應(yīng)用教學(xué)工具的認(rèn)識(shí)，未能將教學(xué)工具的作用充分發(fā)揮出來。簡單的教學(xué)工具能夠給學(xué)生帶來更大的啟發(fā)，更有利于活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。以下主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)工具合理利用展開幾點(diǎn)探討。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)工具利用的不足

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工具利用不足主要體現(xiàn)在幾方面：①教學(xué)工具選用的不合理，過于盲目的使用，未能結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡段選取學(xué)生更能接受的安全教學(xué)工具;②教師對(duì)教學(xué)工具的使用不重視，更多的是將注意力放在課堂宣教工作中，教學(xué)工具使用有限，甚至從沒使用過教學(xué)工具;③學(xué)校教學(xué)工具的匱乏，這也是制約教學(xué)工具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的直接因素[1]。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)工具的合理利用

結(jié)合上述分析，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)情況，合理利用教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極投入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

2.1幾何圖形教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)工具

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)方式過于單一，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，使得學(xué)生很難對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)理解。如，小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中，幾何圖形是較為抽象的知識(shí)，主要在小學(xué)高年級(jí)有接觸到，但因?qū)W生的空間觀念較為薄弱，進(jìn)而影響到小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)效果[2]。而將教學(xué)工具應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中，可通過教學(xué)工具更全面地展示出小學(xué)圖形幾何知識(shí)，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)幾何圖形知識(shí)的理解。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《長方體與正方體》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)幾何圖形的概念理解并不強(qiáng)，尤其是空間觀念未能形成的情況下，更難以理解幾何圖形的相關(guān)概念。可以引入橡皮泥教學(xué)工具，讓學(xué)生利用橡皮泥捏成長方體和正方體，然后再觀察所捏出的長方體和正方體的區(qū)別。另外，可應(yīng)用長方體和正方體的模板，然后讓學(xué)生將橡皮泥放入到模板中，更能規(guī)范正方形和正方形的幾何形狀，給學(xué)生帶來更直觀的視覺沖擊。通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的方式，可讓學(xué)生更深入地理解抽象概念，幫助學(xué)生建立空間觀念。

2.2實(shí)踐觀察教學(xué)工具使用，加深學(xué)生理解能力

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要學(xué)科之一，但往往很多學(xué)生并不喜歡數(shù)學(xué)，主要因數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度大，而且多是與數(shù)字等枯燥的內(nèi)容打交道，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在新課改背景下，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)，才能真正去理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)中有很多難以理解的知識(shí)點(diǎn)、概念等，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一定的難度，而通過教學(xué)工具的巧妙運(yùn)用，這樣的問題則可迎刃而解，同時(shí)在教學(xué)工具的支持下，也能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象[3]。當(dāng)然，教學(xué)工具的使用應(yīng)認(rèn)真甄選，避免盲目使用教學(xué)工具而影響到教學(xué)效果。教學(xué)工具的選取主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的理解程度進(jìn)行選擇，例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，“倍”是一個(gè)很難理解的概念，這時(shí)可通過引入教學(xué)工具讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“倍”的知識(shí)。如，可利用小木棒教學(xué)工具，然后在教師的指揮下，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作。先讓學(xué)生在桌子上擺放整齊的兩根小木棒，然后再讓學(xué)生在桌子的上方擺放蒸汽的三份兩根小木棒，這時(shí)可以讓學(xué)生觀察小木棒的擺放。后面擺放的小木棒是先擺放兩根小木棒的幾份，很容易觀察是三份，這時(shí)引出“倍”的概念，使學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.3合理利用教具，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

將教學(xué)工具應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可幫助學(xué)生更深入地理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有著不可忽視的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)工具，一方面要保證教學(xué)工具的選用安全性，避免對(duì)學(xué)生造成不必要的損傷。另一方面應(yīng)保證教學(xué)工具選用的新奇性，可將學(xué)生日常經(jīng)常接觸到的事物作為教學(xué)工具，如，小木棒、紙殼箱等，可引起學(xué)生的好奇心。教學(xué)工具選好后，可通過實(shí)施教學(xué)演練或?qū)W生實(shí)踐操作的方式，讓學(xué)生在觀察中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中獲取真知[4]。而且，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)工具實(shí)驗(yàn)中，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，活躍學(xué)生的思維，更有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

總結(jié)

總之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于一些教師缺乏對(duì)教學(xué)工具使用的重視，僅是通過宣教的方式展開教學(xué)，使得學(xué)生很難理解教材中的抽象知識(shí)，直接增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在本文中筆者主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況也提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工具使用的幾點(diǎn)策略，堅(jiān)持以學(xué)生為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李偉，于霞，鐘永江.基于“備課助手”工具的小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的面積”智慧教學(xué)案例[J].中國信息技術(shù)教育，2019（07）：48-50.

[2]朱敬偉.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用數(shù)學(xué)工具的體會(huì)[J].學(xué)周刊，2016（19）：70-71.

[3]劉全迎.數(shù)學(xué)工具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教師，2014（04）：46-47.

[4]宋婷婷.“交互工具”應(yīng)用下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古教育，2016（18）：45.