【提要】近幾年，中國經(jīng)濟迅速發(fā)展，對教育的需求尤其對音樂教育的需求量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。為了滿足多方面的需求，音樂課堂也呈現(xiàn)出多元化趨勢。除了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法外，國外的各種教學(xué)法的運用也使得國內(nèi)課堂與國際接軌。筆者通過一系列的教學(xué)實踐，分析了戈登音樂教學(xué)法在小學(xué)一二年級課堂上的運用。

【關(guān)鍵詞】戈登教學(xué)法;實踐;思考;模仿;audiate

【中圖分類號】J61 【文獻標(biāo)識碼】A

中國現(xiàn)如今主流的教學(xué)法主要有奧爾夫，達克羅茲， 柯達伊以及鈴木音樂教學(xué)法，今天主要討論和研究的是美國Edwin.Gordon的音樂理論在6-7歲學(xué)生上的應(yīng)用以及科學(xué)嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)順序的可行性。

我在Greenvale小學(xué)二年級進行了5個月的教學(xué)實踐。我花了將近兩個月16節(jié)課的時間，每堂課的前10分鐘的時間，因此一共160分鐘的課堂時間，學(xué)生掌握了三拍子與一拍附點的任意組合的四拍節(jié)奏。（例如）最后的測驗是我用康佳鼓上拍打出4個節(jié)奏型為一組的節(jié)奏，小朋友可以迅速的在四個多向選擇里選擇出正確的節(jié)奏組合，班級整體正確率高達90%。（圖1）。

圖1

任何事物的學(xué)習(xí)都需要遵循一定的規(guī)律，音樂也是。戈登的理論結(jié)合了兒童的各個階段的心理與生理，總結(jié)出音樂學(xué)習(xí)順序。在戈登的理論里面，一共分為兩個階段的步驟的學(xué)習(xí);辨別學(xué)習(xí)以及推理學(xué)習(xí)。

辨別性學(xué)習(xí)階段又分為聽、唱，字匯聯(lián)結(jié)，部分綜合，符號關(guān)聯(lián)，綜合分析五個層次。推理學(xué)習(xí)包括概括、創(chuàng)作與即興、理論理解。

于我的課堂，結(jié)合戈登的理論與學(xué)生實際情況，總結(jié)了里面的主要步驟。主要采用四個大塊，模仿性學(xué)習(xí)階段，理解性學(xué)習(xí)階段，創(chuàng)作型學(xué)習(xí)階段以及運用學(xué)習(xí)階段。

一、模仿性學(xué)習(xí)階段

在模仿性學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要是機械性地模仿老師發(fā)出的聲音。一開始，主要采用教師念唱與學(xué)生模仿跟唱的方法。教師使用韻律性很強且約110每拍的速度來念唱 “DUDADI”與“DU”，四個一組的節(jié)奏小朋友完全模仿老師跟唱。每節(jié)課大約花5分鐘的時間念唱。之后可以讓學(xué)生逐一念唱以確保每個學(xué)生都能正確模仿老師念唱的節(jié)奏。當(dāng)?shù)谒墓?jié)課的時間，用康加鼓拍打節(jié)奏，他們就能夠迅速反應(yīng)出來，并采用“DUDADI”與“DU”的方式念唱出節(jié)奏。康加鼓階段的學(xué)習(xí)，老師仍舊需要逐一檢驗是否每一個學(xué)生都能夠根據(jù)老師的鼓聲，正確地念唱出節(jié)奏韻律。

二、理解性學(xué)習(xí)階段

當(dāng)每一個學(xué)生都能夠正確地念唱康加鼓的節(jié)奏之后，直接在課堂上向?qū)W生展示了四個節(jié)奏型為一組的圖片，令人驚奇的是，這個階段的學(xué)生已經(jīng)可以迅速讀出來。這個階段屬于理解性的階段。他們能夠?qū)⒆约耗畛墓?jié)奏與抽象的節(jié)奏符號想結(jié)合。于是展示了其他的組合，他們也能夠一一讀出來。 這個時候大概已經(jīng)經(jīng)歷了12節(jié)課的時間。

三、創(chuàng)作型學(xué)習(xí)階段

當(dāng)檢驗到每一個學(xué)生都可以正確的念唱PPT上所展示的節(jié)奏組合后，學(xué)生們就正式進入了創(chuàng)作的階段。 雖然是創(chuàng)作，但是音樂創(chuàng)作也是有一定的規(guī)則在的。正如索耶爾所言“創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)被視為訓(xùn)練有素的即興創(chuàng)作，因為它總是發(fā)生在廣泛的結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有的框架內(nèi)。”因此我用四根手指跟他們規(guī)定，每一根手指只可以放一個我們學(xué)過的節(jié)奏型。 我會給他們舉一個例子，給了預(yù)備拍以后，我創(chuàng)作出我的節(jié)奏。之后，給預(yù)備拍，學(xué)生集體開始創(chuàng)作。當(dāng)小朋友開始熟練創(chuàng)作之后，老師開始對學(xué)生開始逐一檢驗其創(chuàng)作。

四、運用型學(xué)習(xí)階段

老師在康加鼓上擊打節(jié)奏后，小朋友需要根據(jù)所聽到的節(jié)奏，做出相應(yīng)判斷，然后再在答題紙上寫出正確的答案或者在選項里圈出一個正確的答案（如上圖四選一所示）。學(xué)生們都已經(jīng)理解并能正確選擇出來。最終的目的不僅僅是聽到鼓聲做出判斷而已，而是讓7-8歲小朋友在聽到一段大約為6-8個樂句組成的旋律或兒謠之后，作出判斷寫下或念唱出其節(jié)奏。

戈登先生的音樂教學(xué)法在美國中小學(xué)以及幼兒教育中有廣泛的運用，其已經(jīng)形成非常成熟的模式。戈登的音樂理論是一套非常富有邏輯性的理論。他根據(jù)人的生理以及心理發(fā)展的順序與規(guī)律，研究出一套音樂教學(xué)理論，為音樂教育領(lǐng)域提供了一個不一樣的思考方向。因為其他的教學(xué)法大部分都是從教學(xué)從教師出發(fā)，戈登的理論是從學(xué)生本身出發(fā)。通俗上說，戈登音樂學(xué)習(xí)的順序非常類似于我們學(xué)習(xí)一門語言的順序。主要是運用聽，說，讀，寫，思考以及創(chuàng)作。

第一階段的“聽”，在剛剛來到這個世界的時候，人們便開始收集各種各樣的聲音，其中最特別的就是說話的聲音，因而在成長中逐漸累計了很多生活中的大小詞匯。音樂其實是一種特殊的語言，它是由音調(diào)以及節(jié)奏組成的。因此，學(xué)習(xí)音樂的時候可以將其拆分成兩部分進行學(xué)習(xí)。從聽一些簡單的短節(jié)奏或是短旋律開始。如之前課堂上，我是讓學(xué)生聽到的是四個具體節(jié)奏組成的短節(jié)奏。學(xué)習(xí)音調(diào)的時候就可以讓學(xué)生聽到由幾個音符（通常是三個音符）組成的的短旋律。

而從“說”這個層面來思考，“說”通常是與聽連在一起使用的。學(xué)習(xí)語言的時候也會模仿父母的短詞句。如“雞，鴨，魚，蛋或者爸爸媽媽“等短詞。與之相對應(yīng)的在學(xué)習(xí)音樂的過程中，學(xué)生也一樣開始模仿老師的各種短節(jié)奏或者短旋律。

第三階段“讀”，當(dāng)詞匯豐富起來的時候，人們也就進入了認圖片又或者是簡單的字的階段。這個時候，也就把所說的與所看見的具體文字或者圖片之間產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)。而放在學(xué)習(xí)音樂過程中，學(xué)生在成功模仿老師念唱的短節(jié)奏與短旋律之后，也就進入了將具體音樂符號與所念出來的的節(jié)奏以及旋律相對應(yīng)。

而在“寫”的階段，學(xué)習(xí)語言的時候，不僅要求孩子把所看到的寫下來，而且要學(xué)會聽到什么就寫下來什么。這個就是小學(xué)階段經(jīng)歷的“報聽寫”。聽寫這個階段的學(xué)習(xí)也就代表掌握了如何將文字與讀音相對應(yīng)并能夠在用文字表達出來。在學(xué)習(xí)音樂的時候，同樣存在“報聽寫”。只不過，老師是用樂器來發(fā)出聲音，學(xué)生則是用音樂的語言也就是節(jié)奏音符或者旋律音符來完成整個聽寫。

第四個階段——“思考”。思考這個階段有助于孩子將“讀”與“寫”的內(nèi)容與文字或者圖片聯(lián)系在一起。這個階段的聯(lián)結(jié)與“讀”這個階段的聯(lián)結(jié)不太一樣。因為“讀”這個階段沒有加入“寫”的這個過程以及運用的過程，所以說這個階段的思考是對學(xué)生提出了更加深層次的要求。特別是在戈登音樂術(shù)語里，有一項“音樂思考音樂的動作”稱之為“audiate”。即“在思維意識中聆聽和理解聲音的能力，音樂的聲音不再以物理聲響的形式出現(xiàn)。”具體在課堂運用時，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道如何讀或者唱相應(yīng)的節(jié)奏和音調(diào)的短句的時候，老師可以在白板或者多媒體上顯示一個完整的節(jié)奏片段，給一個起拍或是I-IV-V-I的方式給出調(diào)性以及第一個音，學(xué)生用大腦去念唱出節(jié)奏或者旋律。這個過程非常有利于學(xué)生形成自己的“內(nèi)心聽覺”，也為學(xué)生今后的創(chuàng)作打下強而有力的基礎(chǔ)。

第五個階段——“創(chuàng)作”。21世紀(jì)是充滿挑戰(zhàn)的一個時代。學(xué)生不僅被要求需要擁有運用知識的能力，更需要提升他們的創(chuàng)新能力。音樂創(chuàng)作不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)到的音樂理論的知識，還可以開發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。想象力與創(chuàng)造力的開發(fā)也為創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)一門語言的時候，去聽，去說，去讀，去寫，去思考，最終目的就是為了去使用這門語言。類比到學(xué)習(xí)音樂，學(xué)習(xí)去聽節(jié)奏（旋律），去念唱節(jié)奏（旋律），去讀節(jié)奏（旋律），去寫節(jié)奏（旋律），去思考節(jié)奏（旋律），也是為了“使用”音樂或者是學(xué)會去鑒賞品位音樂。

五、結(jié)論

9歲在兒童音樂形象的發(fā)展中是一個分界點。因此，如果9歲以前（包含九歲）的學(xué)生有機會進行這樣科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練或?qū)W習(xí)，他們未來都可以迅速聽辨出節(jié)奏以及旋律，因而大部分人都可以具備基本的音樂素養(yǎng)，在將來接觸任何音樂的時候，他們都可以運用自己敏銳的耳朵去欣賞，這對他們都是終身受益匪淺的。王安國先生在中國教育雜志上一篇標(biāo)題為《歷史現(xiàn)狀問題以活躍學(xué)科中華傳統(tǒng)文化教育的回顧與思考》“中國教育從來不是封閉的，而是在繼承民族文化傳統(tǒng)的同時，不斷借鑒，吸收世界不同國家，不同民族創(chuàng)作的教育-文化成果而逐步形成和完善的。”雖然，美國的戈登教學(xué)法在中國運用目前還不是非常廣泛，但是我認為我們需要借鑒美國或者其他國家的科學(xué)先進的音樂教學(xué)法，然后以我們本土的音樂作為教學(xué)素材，來發(fā)展符合我們國情的音樂教學(xué)法。中華文化也是博大精深源遠流長，自古以來有屬于自己的教學(xué)形式分為師徒制（口傳心授）、教演評式、“沙龍式”以及集體教學(xué)式。教授方法則以“口傳心授”為主，個別授課為輔，沒有形成一套系統(tǒng)的理論來指引學(xué)習(xí)，因而很多優(yōu)秀的作品或者器樂亦或是演奏方法逐漸流失了。音樂是一門抽象的藝術(shù)形式，學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論知識是可以借鑒西方的教學(xué)法，但是如果想要表演出最具有中華底蘊的作品，仍然少不了民族“口傳心授”的這種學(xué)習(xí)形式。只可惜“口傳心授”這種方式過于局限，如果有更多的大師可以總結(jié)自己的教學(xué)方法并運用當(dāng)今發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)視頻錄制保存下來，中華民族的音樂文化可能會有另一番景象吧。

參考文獻

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作者簡介：趙靜潔（1992—），女，湖北省恩施州建始縣，現(xiàn)供職于武昌職業(yè)學(xué)院，音樂教育碩士研究生，研究方向：中小學(xué)音樂教育、戈登音樂教學(xué)法、學(xué)前音樂教育。