吳明燕

摘要：隨著新課改全面實(shí)施，更加注重教學(xué)的有效性、創(chuàng)新性。在會(huì)計(jì)專業(yè)中，改變中職學(xué)校傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力，是非常必要的。因此，本文基于中職學(xué)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，立足于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)分析，展開對(duì)中職會(huì)計(jì)信息化教改問(wèn)題的探究。

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì);信息化課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;教改

伴隨社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型授課模式，已被積極地引入中職課堂教學(xué)。其通過(guò)師生角色互換，把預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)放在課下、使課堂成為討論與解決問(wèn)題的場(chǎng)所，有效活躍了課堂氛圍、提高了教學(xué)質(zhì)量。此外，翻轉(zhuǎn)課堂注重以教材重點(diǎn)為中心，進(jìn)行教學(xué)延伸，并給予學(xué)生探索、學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)其自主探究，從而以信息化構(gòu)建高效會(huì)計(jì)課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞譯自“Flipped Classroom”，又被稱作顛倒課堂。其相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，重新調(diào)整課堂中教與學(xué)的角色、時(shí)間分配。教師將事先制作好的微視頻或?qū)W習(xí)資料包發(fā)送給學(xué)生，使其在課下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。這樣便使課堂變?yōu)檎宫F(xiàn)學(xué)習(xí)成果、師生一同探討解決問(wèn)題的場(chǎng)所。

（1）依托于信息化發(fā)展。即以翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行會(huì)計(jì)授課，教師需將課堂中的重要知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)潔、清晰地在短視頻、學(xué)習(xí)資料中點(diǎn)明，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，使預(yù)習(xí)更具針對(duì)性。其中，無(wú)論是教、學(xué)，或著學(xué)習(xí)探討，都離不開對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。

（2）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師講解的少，其主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生踴躍交流、積極互動(dòng)，讓學(xué)生充分表達(dá)自身的見解、對(duì)新課學(xué)習(xí)的收獲，使其思維在碰撞中擦出創(chuàng)新的火花;當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)，教師則負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥，解答學(xué)生的疑問(wèn)，促進(jìn)其掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

（3）使學(xué)習(xí)不受限制。在以往教學(xué)中，知識(shí)教授大多集中于課堂上。而中職生作為獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)、接受能力也各有不同。信息化教學(xué)中，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中形成的教學(xué)資料，可供學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行溫習(xí)、觀看，以鞏固和促進(jìn)對(duì)知識(shí)的吸收。

（4）促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從某種程度上而言，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教師的一種“減負(fù)”。其不僅改變了以往教師在課堂中事無(wú)巨細(xì)進(jìn)行講解的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)放至課下，在課堂中集中解決問(wèn)題，也將使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便于促進(jìn)新舊知識(shí)的凝聚聯(lián)結(jié)，形成立體的知識(shí)體系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中職會(huì)計(jì)信息化課堂教改

（1）注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合。推進(jìn)中職會(huì)計(jì)的信息化課堂教改，應(yīng)不斷提高教學(xué)的有效性。利用信息技術(shù)呈現(xiàn)生動(dòng)、具象的授課，促進(jìn)對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)的整合。為此，教師可以重新歸納、劃分知識(shí)點(diǎn)，使難易知識(shí)點(diǎn)分布更加均衡。從而，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其直接觀看微視頻、學(xué)習(xí)資料便能夠捕捉重點(diǎn)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂并非真的“解放”教師，更需要其在進(jìn)行微課件、PPT或輔助資料包制作時(shí)，精煉表達(dá)、突出重點(diǎn)，使學(xué)生能夠由淺入深、由易到難的進(jìn)行積累學(xué)習(xí)。例如：在“財(cái)務(wù)報(bào)表”的學(xué)習(xí)中，提醒學(xué)生應(yīng)注重編報(bào)要求，不僅要內(nèi)容完整、數(shù)據(jù)全面而準(zhǔn)確，還應(yīng)注重其相互之間的銜接，并需編制及時(shí)、手續(xù)齊全。對(duì)此，便需做好報(bào)告編制的前期準(zhǔn)備工作，應(yīng)按步驟做好清產(chǎn)核債;按期結(jié)賬;核對(duì)賬證等。通過(guò)逐一對(duì)“資產(chǎn)負(fù)債表”、“利潤(rùn)表”編制方法講解，對(duì)報(bào)表內(nèi)容、作用和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。并且，教師還需注意，應(yīng)在視頻限定時(shí)長(zhǎng)內(nèi)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)發(fā)散，使學(xué)生課后查閱相應(yīng)的輔助學(xué)習(xí)資料，不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。

（2）給予學(xué)生自主實(shí)踐的空間。在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和能力的發(fā)展，教師應(yīng)積極給予學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為此，除了使學(xué)生了解知識(shí)脈絡(luò)，還應(yīng)促進(jìn)其展開動(dòng)手實(shí)踐。例如：在“利潤(rùn)的核算”的學(xué)習(xí)中，教師可在課堂運(yùn)用信息平臺(tái)對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，展示某一公司經(jīng)營(yíng)成果，讓學(xué)生進(jìn)行利潤(rùn)核算，并以蛋糕圖形的對(duì)比方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)三種利潤(rùn)（利潤(rùn)總額、營(yíng)業(yè)利潤(rùn)、凈利潤(rùn)）的區(qū)別及聯(lián)系，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)中心地位的同時(shí)，提高其應(yīng)用能力，運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)去分析、認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題。

（3）改變?cè)姓n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)課堂中，多以教師講、學(xué)生聽為主。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生具有更多自主探究、學(xué)習(xí)的空間。為此，在中職會(huì)計(jì)信息化課堂教改的過(guò)程中，教師可隱身為課堂的觀察者、合作者和組織者。著眼自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使課堂在師生的群策群力中更加高效、具有針對(duì)性，例如：在“供應(yīng)過(guò)程的核算”教學(xué)中，教師讓學(xué)生模擬為買賣雙方，針對(duì)一筆交易分別進(jìn)行明細(xì)分類核算。使學(xué)生通過(guò)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行角色代入式學(xué)習(xí)，促進(jìn)其積極思考、認(rèn)真核算。進(jìn)一步區(qū)別“應(yīng)收賬款”和“應(yīng)付賬款”，從而真正理解會(huì)計(jì)核算主體的含義。

（4）創(chuàng)新教學(xué)方法。由于學(xué)生剛接觸基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，對(duì)很多理論知識(shí)感到陌生，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，事先設(shè)計(jì)好與學(xué)生緊密相關(guān)的問(wèn)題，步步引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在會(huì)計(jì)等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生舉例自己身上有哪些資產(chǎn);這些資產(chǎn)是怎么來(lái)的。學(xué)生就會(huì)回答有的資產(chǎn)是父母投資的，有些資產(chǎn)是向同學(xué)借入的，父母投資的類似于所有者權(quán)益，同學(xué)借入的類似于負(fù)債。資產(chǎn)體現(xiàn)了財(cái)產(chǎn)物資的存在形式，權(quán)益則體現(xiàn)了財(cái)產(chǎn)物資的來(lái)源情況，好比一個(gè)硬幣的兩面，使等式始終保持動(dòng)態(tài)平衡。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期不僅為中職院校的教學(xué)發(fā)展指明了新的方向，對(duì)教師的信息化授課能力和水平也提出了新的要求和更高標(biāo)準(zhǔn)。作為中職會(huì)計(jì)教師，一方面應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以創(chuàng)新授課、多元化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能夠掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性;另一方面應(yīng)具備生本意識(shí)，促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)面向全體。從而借助信息化教學(xué)的便利，使學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為新時(shí)期輸送更多高素質(zhì)、創(chuàng)新復(fù)合型中職會(huì)計(jì)人才。

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