趙晨

摘要：構(gòu)建和諧高效的課堂是每一位高職英語(yǔ)教師追求的理想，但是高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況是不太理想的，課堂氛圍不和諧、教學(xué)效率低下。本文針對(duì)目前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，分析了其深層次的原因，并提出了相關(guān)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);和諧;課堂教學(xué);對(duì)策

一、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀概述

構(gòu)建和諧高效的課堂是每一位高職教師追求的理想，在和諧課堂的教學(xué)中，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，教學(xué)過(guò)程是一種享受的過(guò)程，和諧的課堂氛圍是需要教師與學(xué)生共同來(lái)構(gòu)建完成的，它代表了師生關(guān)系相處的最高境界，是一種民主、平等與和諧的課堂氛圍。在具有和諧氛圍的課堂上，學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重，同時(shí)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力能夠得到開發(fā)與保護(hù)，因此，只有在和諧的課堂上，學(xué)生才能真正地參與課堂教學(xué)，積極地完成教學(xué)任務(wù)，取得較好的教學(xué)效果。高職英語(yǔ)教學(xué)由于學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)生普遍存在一種對(duì)英語(yǔ)不感興趣的消極心態(tài)，根據(jù)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師上課所講授的內(nèi)容無(wú)動(dòng)于衷，甚至做與課堂完全無(wú)關(guān)的事情，這種表現(xiàn)不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利，也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生消極的影響?？偠灾?，當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的氛圍非常僵，極為不和諧，嚴(yán)重制約著高職英語(yǔ)教學(xué)的效果，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）高職學(xué)生的文化素質(zhì)和基礎(chǔ)知識(shí)較差。高職學(xué)生一般成績(jī)不太好，高職院校錄取的分?jǐn)?shù)線較低，因此，高職學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)就可想而知，有些學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)單詞幾乎忘得一干二凈，有的甚至對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法一竅不通。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，這些學(xué)生漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣，并且產(chǎn)生了厭學(xué)和抵觸的心理，在上英語(yǔ)課的時(shí)候經(jīng)常做一些與課堂無(wú)關(guān)的事。

（2）高職學(xué)生的心理問題。相比較普通院校的學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生普遍存在自卑和自暴自棄的心理問題，他們自認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差，覺得自己不是讀書的料，或者沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天分，對(duì)自己的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出得過(guò)且過(guò)的“半放棄”狀態(tài)。除此之外，還有其他的因素，比如環(huán)境因素或者家庭因素，給學(xué)生的心理造成了消極的影響，一是影響學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，二是使得學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄、缺乏自信的心理問題，這些不良的心理問題不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)，甚至有可能會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

綜上所述，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了一種不和諧、不積極的教學(xué)氛圍，這種氛圍會(huì)嚴(yán)重影響和壓抑著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，需要找出影響高職英語(yǔ)課堂不和諧的原因，并采取有針對(duì)性的措施。

二、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)不和諧的原因分析

高職院校普遍存在英語(yǔ)教學(xué)方面的問題，尤其是課堂氛圍不和諧、教學(xué)效果偏低的問題，但是每個(gè)高職院校、每個(gè)班級(jí)影響課堂氛圍和諧的具體原因是不同的，但是主要是以下幾個(gè)方面的原因：首先，高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)過(guò)于單一，當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為主，主要的目標(biāo)是背單詞、背語(yǔ)法、背課文，題海戰(zhàn)術(shù)等，教師一味地鼓勵(lì)學(xué)生考試拿高分，將成績(jī)作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，而完全忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，也違背了當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的要求。其次，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)還是以升學(xué)率為主，應(yīng)試教育的影響根深蒂固。應(yīng)試教育的主要特點(diǎn)就是要追求較高的升學(xué)率，而教師不得不采取提高成績(jī)的捷徑——死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)模式能夠在短時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的成績(jī)，從而提高升學(xué)率。但是，這種教學(xué)模式從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看忽視了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的本質(zhì)，學(xué)生幾乎沒有運(yùn)用語(yǔ)言的能力。再次，當(dāng)前高職英語(yǔ)教材的缺陷。目前高職院校運(yùn)用的英語(yǔ)教材從編寫的指導(dǎo)思想到具體的編寫順序，都受到了結(jié)構(gòu)主義的影響，即重視語(yǔ)法，但是忽略對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的訓(xùn)練。最后，中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。高職學(xué)生之所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，原因是多方面的，最主要的原因是高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、教學(xué)方式單一，在加上教學(xué)目標(biāo)和教材結(jié)構(gòu)的影響，讓很多高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣。

三、構(gòu)建和諧高效的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)中職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)改革迫在眉睫。如何構(gòu)建和諧的高職英語(yǔ)課堂，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）鼓勵(lì)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樹立自信心。高職學(xué)生大多因?yàn)槌煽?jī)不好，所以不得不選擇上高職學(xué)校，其中一些學(xué)生認(rèn)為在高職院校讀書是一件自卑的事情，他們從入校的時(shí)候就將自己的角色定位成了差等生。因此，高職英語(yǔ)教師首先要幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，跟過(guò)去說(shuō)再見，重新定位自己的角色和位置，讓學(xué)生知道成績(jī)并不是衡量一個(gè)人能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，如果能夠從最簡(jiǎn)單的單詞開始學(xué)，相信中職學(xué)生也能學(xué)好英語(yǔ)。

（2）激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，嘗試聽說(shuō)讀寫綜合性的訓(xùn)練。英語(yǔ)一種重要的國(guó)際交際工具，同時(shí)也是一種傳遞信息的載體，如果不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，則失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和意義。高職英語(yǔ)教師可以采用多樣化的練習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、嘗試用英語(yǔ)寫作，這是提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的最有效的方式。同時(shí)，英語(yǔ)教師還可以利用多種途徑來(lái)刺激學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感受，比如，開設(shè)英語(yǔ)角、觀看英語(yǔ)電影、組織英語(yǔ)興趣小組等，采用合作學(xué)習(xí)的組織形式在很多程度上要優(yōu)于獨(dú)立學(xué)習(xí)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生要重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且掌握基礎(chǔ)知識(shí)。英語(yǔ)的重要性毋庸置疑，它是一種國(guó)際語(yǔ)言，如果能夠掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，則可以說(shuō)掌握了一種技能，因此，英語(yǔ)教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從思想上對(duì)英語(yǔ)重視起來(lái)。再者，對(duì)于最基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與認(rèn)識(shí)能力來(lái)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握。

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