周安斌

摘要：分層教學法是從學生的個體差異性出發(fā)，根據(jù)學生實際的學習水平，結(jié)合學生自身的學習特點，為學生制定相應的學習內(nèi)容和學習計劃。在新課程改革背景下，初中地理教師在教學活動中開始積極探索分層教學法，并借助有效開展分層教學促進學生循序漸進的加強對地理知識的學習，提高學生的綜合學習效果。

關鍵詞：初中;地理;分層;目標

初中學生的認知水平差異較大，學習中更應該側(cè)重理論和實踐的結(jié)合。因此，要想實現(xiàn)地理教學最優(yōu)化，面對不同層次的學生，教師必須遵循因材施教的原則，實施分層教學，從學生的實際出發(fā)，尊重學生的個體差異，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，組織不同層次的檢測，給予不同層次的評價，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿，使各類學生在學習時都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，便于每個學生自主性、探究性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學生的發(fā)展奠定人格成長與學習發(fā)展的基礎。

一、分層教學法在初中地理教學中的重要意義

在初中教學組織活動的改革創(chuàng)新過程中，教師可以適當引入分層教學方法，真正突出學生的主觀地位，促進學生對地理知識的深入學習。此外，在分層教學指導的作用下，師生之間、師生之間的互動將更加頻繁。在不斷學習和探索的基礎上，培養(yǎng)學生的實踐精神、進取精神和競爭意識。在不同層次學生之間相互幫助的基礎上，學生之間也可以建立和諧的學習關系，這對全面提高教學效果，促進學生綜合學習能力的培養(yǎng)具有積極的影響。同時，在分層教學的作用下，學生可以選擇結(jié)合自己的實際情況進行學習，最大限度地發(fā)揮教學組織活動的實際效果，促進學生綜合學習能力的提高。因此，在當前的社會背景下，可以結(jié)合教學組織活動進行深入系統(tǒng)的研究，明確教學組織活動的基本效果，為學生更好地參與學習活動提供有效的支持。與此同時，應明確認識到，分層教學方法也適應了當前新課程改革對教學活動提出的新要求。因此，新時期應更加重視分層教學，進一步加強教學活動的探索，為學生的學習和成長提供有效的支撐和保障。

二、初中地理教學中的分層教學法實施策略

（一）依據(jù)課程標準，學習目標分層

學生分等定級之后，依據(jù)課程標準的要求，教師根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的學習目標。對于成績優(yōu)秀學生，在掌握好基礎知識的基礎上，側(cè)重培養(yǎng)其運用基礎知識、基本規(guī)律進行綜合分析問題和解決問題的能力;對于學習一般學生，應以基礎知識、基本規(guī)律的理解和簡單運用為主，并逐步培養(yǎng)其自學能力;對于學習較差學生，應側(cè)重以基礎知識和基本規(guī)律的識記為主，并有意識地幫助他們掌握學習方法，提高學習興趣。

（二）面向全體學生，教學過程分層

要實現(xiàn)學習目標的分層，必須要面向全體學生，針對不同層次的學生實現(xiàn)教學過程的分層。教學過程分層要體現(xiàn)在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，既要做到“面向全體”，又要兼顧“提優(yōu)”和“補差”，區(qū)別對待，分層施教，全員參與，共同進步。例如課堂教學中的提問環(huán)節(jié)，教師要把握課堂提問策略，設計的問題要具有層次性，讓各類學生有輸出信息的均等機會。簡單的地理事物、地理現(xiàn)象的問題由后進生學生回答，地理分析性的問題由中等生學生回答，地理探索性的問題由優(yōu)等生學生回答。這樣既能保證每個學生都能達到基本要求，又能因人而異使每個學生的個性得到發(fā)展，使不同層次的學生都參與到教學過程中來，實現(xiàn)學生學習的個體化，使學生真正成為學習的主人。

（三）注重個體差異，作業(yè)設計分層

作業(yè)是對學習過程中目標實現(xiàn)的進一步鞏固和深化，合理布置作業(yè)是分層教學不可缺少的環(huán)節(jié)。教師應該根據(jù)不同層次學生的學習能力布置不同的課后作業(yè)。書面作業(yè)設計同樣分為三個等次，一是容易題，設計一些基本的、簡單易于模仿的題目，保證后進生能夠獨立完成，促進知識的內(nèi)化;二是中等題，根據(jù)中等生設計的具有綜合性和靈活性較強的題目，以利于知識的同化;三是稍難題，有一定難度，根據(jù)優(yōu)等生學習水平和教材內(nèi)容設計的一些思考性和創(chuàng)造性較強的題目，學生經(jīng)過反復思考能做出來，培養(yǎng)優(yōu)生綜合運用知識的能力，以利于知識的強化。

（四）體現(xiàn)全面發(fā)展，教學評價分層

地理教學中合理有效的教學分層評價，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，課堂教學評價主要體現(xiàn)在兩個方面，一是作業(yè)分層評價，二是考試分層評價。作業(yè)評改中，教師按照作業(yè)分層設置的要求，進行同層次的相比評價。對于三層次學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進生會得“優(yōu)秀”，中等生會得“良好”，優(yōu)等生也可能得“及格”?？荚嚪謱釉u價中，首先試題設計要具有層次性，測試中的題目也像書面作業(yè)那樣分為三個等次，基礎題占40%，基礎題要求所有學生都做;30%的提高題要求中等生、優(yōu)等生必做，后進生選做;30%的深化題優(yōu)等生必做，中等生選做。對后進生采取表揚評價，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心;對中等生采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上;對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎上，對學生的等級進行必要的組別調(diào)整，經(jīng)過努力，后進生可以轉(zhuǎn)化為中等生，中等生可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，動態(tài)的評價機制有利于學生看到自身的進步與不足，保持積極進取的學習熱情。分層教學評價接近學生學習的最近發(fā)展區(qū)，進一步增強了學生學習的積極性。

參考文獻：

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