羅文田 夏桂書 王悠

摘 ?要：電類實驗課程是理工類大學生必修的一門專業(yè)基礎課程。本文通過對當前的電類實驗課程現(xiàn)狀進行分析，提出了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的電類實驗課程建設方案和教學實施參考。其內(nèi)容主要是利用綜合性和創(chuàng)新性的改革實驗項目方法，以提高學生在電類試驗課程中的創(chuàng)新能力為目標，最終實現(xiàn)學生主動參與實驗課程的教學效果。從一段時間的實施過程和結(jié)果來看，本文的實驗方法在一定程度上提高了電類實驗課程的教學質(zhì)量，達到了本文所預期的教學效果，對相關的實驗教學具有一定的參考意義。

關鍵詞：電類 ?實驗課程 ?創(chuàng)新能力 ?課程教學

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0036-02

1 ? 引言

國務院在2017年初頒布了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，其中指出了“要培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，鼓勵高等學校和職業(yè)學校建設學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和管理制度，引導鼓勵學生積極參與創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)實踐”。從規(guī)劃中可以看出，當前國內(nèi)高校對于大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已經(jīng)成為落實國家政策的一項重要體現(xiàn)。而當代大學生是一類思維活躍，勇于嘗試新鮮事物，且最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的群體，對國家的未來發(fā)展起到至關重要的作用。國內(nèi)高校應該積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使其成為當前高等教育的一項重要工作[1]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的根本保障。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提高學生的創(chuàng)新能力，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的主要途徑與基礎教育手段，因此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設已迫在眉睫。

電類實驗課程是在大學生修完《電工學》《電路分析》《模擬電子技術基礎》等課程后所開設的一門實驗實踐類基礎課程，在整個教學體系中占有重要的地位。通過該課程的學習，學生能夠深化理論知識，培養(yǎng)學習興趣，提高實踐動手能力。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為基礎，通過總結(jié)課程教學經(jīng)驗，并結(jié)合實際的課程教學狀況，來對該門課程開展改革研究，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的重要組成部分。

2 ? 當前課程現(xiàn)狀

電類實驗課程作為理工類學生的一門專業(yè)必修課，是在相關理論教學完成后所開展的一門實驗教學課程，對學生后續(xù)的專業(yè)課學習十分關鍵。通過該門課程的學習，學生需要掌握用電的安全常識和常用儀器儀表的使用方法，學會識別電子元器件和設計簡單電路等基礎知識。從實踐教學來看，該門課程具有如下特征：

2.1 選修學生數(shù)量多

該門課程是理工類學生學習的專業(yè)基礎課，涉及的專業(yè)較多，造成每學期選修這門課的學生數(shù)量非常多。

2.2 課程教學內(nèi)容多，教學難度大

課程包含了電類實驗實踐的多方面內(nèi)容，既有基礎的安全用電常識教育，又有難度較大的IC器件電路設計與調(diào)試;既有常用的5V等弱電教學，又有380V的三路電測試使用;既有模擬電子技術，也有數(shù)字電路。教學內(nèi)容多，教學難度大，課堂教學跨度大，學生學習掌握難。

2.3 課程內(nèi)容以教為主，學生學習選擇性較少

由于學生數(shù)量多，學生素質(zhì)和能力高低有別，為覆蓋整個學生群體和整個知識體系，在課程教學內(nèi)容設置中，先易后難，循序漸進，使得教學內(nèi)容綜合性、設計性和創(chuàng)新性內(nèi)容所占比例不高;在教學實施過程中，以班級約課為主，教師開展大綱設置的實驗類容理論教學后，開展小組實驗教學。學生在大綱所列教學有限范圍內(nèi)選擇，選擇性少，以自我學習興趣為引導，開展自我設計實驗，進行針對性和創(chuàng)新性教學內(nèi)容少[2-3]。

3 ? 課程內(nèi)容

作為大學教育課程，其教學內(nèi)容必須滿足高等教育要求，遵循高等教育規(guī)律，同時也需要體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色。這就要求電類實驗課程除具有普通實驗實踐教學課程的特色外，還須具有一定的人才培養(yǎng)導向性。這也要求其課程基礎內(nèi)容應與當前大學生思政教育、生涯教育和就業(yè)指導相結(jié)合，進一步強化人才培養(yǎng)的大方向、大需求。同時，教學內(nèi)容是教學方向的一種體現(xiàn)，我們還應考慮到當代學生的接受程度，引導并尊重學生的選擇。

3.1 課程內(nèi)容的綜合性

作為實驗實踐類課程，其與理論教育緊密銜接，對基礎理論如基爾霍夫定理，放大電路性能等開展驗證實驗是教學的基本要求。隨著現(xiàn)代教學技術的發(fā)展，學生獲取知識的途徑和方式方法多種多樣，已經(jīng)不僅僅局限于課堂教育和大學教學課本。學生利用網(wǎng)絡等途徑可以方便的獲得信息，也能獲得普通實驗的經(jīng)驗指導。因此，在該門課程的教學改革中，要將大量的驗證性實驗和認知性實驗通過兩種途徑進行包含教育。一是在其他實驗中設計一定的問題，通過觀測實驗儀器，數(shù)據(jù)整理，故障排查以及電路調(diào)試這一系列過程來讓學生在解決問題過程中驗證相關理論;二是將這類基礎實驗教學知識劃歸在學生的實驗預習內(nèi)容中，在學生完成預習之后，利用課余的時間來開展學習，而不占用課堂教學時數(shù)，大大提高了課堂教學的效率[4]。

在簡化基本知識等驗證認識類實驗的同時，將整個課程教學內(nèi)容直接劃分為基礎（安全）教育部分，占整個教學的20%時間;其它教學內(nèi)容作為綜合性和設計性實驗分為三大模塊：電力電子（強電）綜合實驗，數(shù)字電路綜合實驗和模擬電子技術基礎綜合實驗。每個實驗模塊含有的實驗數(shù)不得超個2個（學生可選擇1-2個）。

3.2 課程內(nèi)容的創(chuàng)新性

在課程內(nèi)容設置上，不再規(guī)定學生具體的實驗項目，而只提出實驗目地和所要求達到的實驗考核指標。同時參考全國大學生電子設計大賽等競賽考核方式，將實驗考核分為基礎考核指標和提高考核指標。學生在實驗過程中選定實驗方向并確定實驗題目后，自我選擇需要達到的基本指標數(shù)量和提高指標內(nèi)容，然后設計實驗，提出測量參數(shù)，撰寫實驗預習報告，最后提交給教師進行審核。在審核通過后，根據(jù)學生實驗內(nèi)容由學生在教師協(xié)助下準備實驗儀器設備和相關耗材，學生獨立開展實驗。這樣就減少了實驗課程中大量重復的實驗內(nèi)容和降低了學生濫竽充數(shù)的可能性，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性[5]。

3.3 課程內(nèi)容的可選性

實驗課程在設計時，充分考慮到了學生在學習能力方面、實踐動手能力方面和基礎知識掌握方面的差異性，使得所設計課程的內(nèi)容具有可選性。有三種選擇方法，一是根據(jù)學生提出的實驗內(nèi)容自選考核指標（允許學生設計考核指標）。二是在實驗內(nèi)容中只規(guī)定基本的核心器件和可能的儀器，學生可根據(jù)所選實驗內(nèi)容使用儀器，不再限定范圍。允許學生以多個簡單實驗來達到考核要求，也允許學生用一個實驗滿足課程所有考核要求。三是學生實驗教學時間的可選性，實驗教學分為基本教學時間（占大綱要求教學時數(shù)80%），在該時間段教師必須在教師監(jiān)督學生開展實驗;可選教學時間（占大綱要求教學時數(shù)20%）由學生和教師約定，在可能的時間段內(nèi)開展實驗指導。

4 ? 教學實施

完成教學內(nèi)容改革后，在實際的教學過程中，教學授課方式也極大的影響教學質(zhì)量和教學效果。有別于目前高等教育常用的課堂教學方式，該門課程授課方式進行了一系列的改革和探索，主要是將以教師授課為主改為以學生學習需求為主，教師只進行有限的參與;重點在于督促和檢查，對在具體實驗中所涉及的知識和技能，教師會以輔導答疑的方式來指導學生[6]?？傊?，整個實驗課程環(huán)節(jié)中，教師的主要工作是確保實驗安全以及監(jiān)督實驗按時有序的進行。

4.1 興趣引導

在教學實施過程中，教師首先要尊重學生的自我人員選擇來進行組隊實驗，一般一個實驗小組限定在2人左右。在實驗小組成員確定后，引導學生基于自身能力和興趣來設置合理的實驗題目，撰寫實驗方案，設計實驗步驟，預想實驗難點和解決方案，最后提出考核指標。這樣的實驗過程激發(fā)了學生的參與熱情，使學生開始主動參與學習，并將填鴨式教學變?yōu)閰⑴c式教學，完美的解決了學生在學習中的認知問題。

同時，引導學生積極參與各類學科競賽和學生科研項目，使學生在課程學習中，就帶有較大的目的性。學生基于自身興趣和愛好，廣泛參與全國大學生電子設計大賽、中航工業(yè)杯無人機大賽等比賽，申報學校支持學生科研和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，使學生為參與競賽、完成科研項目不斷提高自身的實踐動手能力，提升綜合素質(zhì)。

4.2 師徒制與學長制

在教學過程中實行教師的有限參與雖然極大調(diào)動了學生的積極性與主動性，但在學生自身知識和能力有限的情況下，實驗項目推進將可能存在較大問題。在具體教學實施過程中開展學長制和師徒制教學，實現(xiàn)優(yōu)等生帶基礎薄弱學生，高年級學生帶低年級學生或研究生帶本科生的方式來推進實驗[7]。同時，要強化教學過程督查和文檔資料記錄，要求各實驗小組，在具體的實驗開展過程中，形成完整的實驗全程文檔資料，將每天開展的工作情況、查閱的資料和遇到的實驗問題以及解決方式等詳細記錄在案，實驗完成后可以作為評估檢查成績的支持材料，這樣來逐步培養(yǎng)學生自我學習和解決問題的能力，同時養(yǎng)成尊重他人，嚴格記錄的良好品行。

4.3 全程參與制

教學實施過程中，利用微信等公共信息交流平臺，建立該班級的實驗討論群。利用該群開展信息交流，督查學生日常實驗開展進度，引導學生通過信息平臺來獲取幫助，并實現(xiàn)相互的監(jiān)督。對于在實驗群不發(fā)言的潛水學生，安排專門學生實施幫助，使得實驗討論群成為一個交流中心和督查平臺，教師可在日常通過公共信息平臺與學生交流互動，更加方便快捷;同時群內(nèi)人員不局限于參與實驗的學生，還可以包括高年級學長、校外競賽小組成員等，使得信息交流平臺內(nèi)容更加豐富，成果愈發(fā)明顯。

5 ? 結(jié)語

對大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前高等教育面臨的新任務，是時代賦予高等教育的新使命，其作為一項系統(tǒng)工程，很難一蹴而就，需要一個逐步摸索和漸進的過程。電類實驗課程在完成高等教育素質(zhì)要求的同時，需不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與精神?；诖耍谠撻T課程教學改革與實踐中進行了一定的創(chuàng)新探索，并對有幸參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的學生進行了課程實踐。總體來看，這對我校電類實驗課程是個有益的嘗試，為后續(xù)課程的建設提供了良好的借鑒。

參考文獻：

[1] 實驗教學在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用[J].現(xiàn)代大學教育，2018（5）：92-96.

[2] 電類基礎課程實驗教學“虛實結(jié)合”模式的構(gòu)建[J].實驗室教育與研究，2014（7）：101-104.

[3] 談電學類課程實驗教學模式的轉(zhuǎn)變[J].科技視界，2014（12）：208.

[4] 許少娟，刁立強.電類基礎實驗課程研究[J].科技創(chuàng)新導報，2014（28）：219-220.

[5] 張容，張金林，朱紅衛(wèi).研討式教學在電類實驗課程中的研究與實踐初探[J].工業(yè)和信息化教育，2015（3）：40-44.

[6] 涉電類課程實驗教學方法與手段研究[J].湖南城市學院學報，2016（1）：320-321.

[7] 宋漢君，潘宏偉.移動學習環(huán)境下高校實驗教學PBL模式的創(chuàng)新和實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（3）：46-47.

作者簡介：羅文田（1976-），漢族，中國民用航空飛行學院，副教授，碩士，研究方向：民用航空器維修。