劉凱茗

摘 要 習作文從字順是學生運用語言文字進行表達交流的一個重要標準，是學習語文這門課程的其中一個非常重要的目標。通過無形化具象，引入慢鏡頭、多機位拍攝、聚焦鏡頭等方法，增強語言的畫面感，可以讓學生習作畫隨文現(xiàn)，情隨意動，逐漸形成語感。

關(guān)鍵詞 畫面感;文從字順;鏡頭;具象;描寫

中圖分類號：A，J92???????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0196-01

唐代韓愈在《南陽樊紹述墓志銘》中寫道：“文從字順各識職?！薄拔膹淖猪槨笔菍懽鞯幕疽?，它反映著寫作者駕御書面語言（即文字）的能力。《語文課程標準（2011版）》總體目標中提出“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”?？梢姡膹淖猪樖菍W生運用祖國語言文字進行表達交流的一個重要標準，是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是學習語文這門課程的其中一個非常重要的目標。

“文從字順”，意思應該包含以下兩個方面：其一是從語法而言，準確規(guī)范，沒有錯別字，沒有語病，正確使用標點符號;其二，從內(nèi)容的表達上，思維順暢，想到的畫面、情境，感受到的情感，能自然準確流暢地表達出來。葉圣陶先生說：“寫作文就為的是寫出自己想說的話”。文從字順，就是能夠運用好詞句表達出我們心的思想、情感，表達出我們“自己想說的話”。從這個層面來看，“文從字順”并非寫作的最低要求。

在習作教學課堂中，我們應積極調(diào)動學生右腦儲存的信息，把寫作文當成描述腦中的畫面，學生有話可說，語言變得有畫面感、可視性，文章就容易具體、形象、豐滿。什么叫語言畫面感，就是當別人讀你的句子，頭腦中能再現(xiàn)文中吟詠的美景、刻畫的人物、描摹的物體，就像一邊讀，一邊在腦海中看電影一樣，讓人如臨其境、感同身受。

我們?nèi)绾巫寣W生畫隨文現(xiàn)，情隨意動呢？

一、無形化具象

情感無形，但在我們的意念中卻可以幻化為有形的世界;概括抽象，但在我們的筆下也可以展示其形象之美。古人謂“詩中有畫，畫中有詩”，感情的渲泄是詩人通過具體的形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達出來的。正因為具象化，語言有了畫面感，讀者才能如臨其境、感同身受。

如杜甫之詩《聞官軍收河南河北》，讀者在直觀鮮明的畫面里，感受到詩人的“狂”，比之于直接的抒情，要生動得多，感性得多，也高明得多。

借鑒此法，在進行《那一次，我成功了》習作指導時，可以讓學生思考：成功后喜悅?cè)绾伪憩F(xiàn)？回憶一下你當時的行為動作。學生眼前一亮，紛紛發(fā)言：

“我把手中的書一丟，雙手叉腰，仰天長笑，樹上的鳥兒都被我驚飛了?！?/p>

“我蹦上沙發(fā)，腳下像裝了彈簧似的不停跳動，舉著喜報歡呼起來：‘我成功了，我成功了！”

“聽到這消息，我樂得在地上翻了個跟頭，高興地笑著、叫著，拍著手，跺著腳。”

把“喜悅”這一無形的情感轉(zhuǎn)化為具體直觀的畫面，讓讀者去感受喜悅，而非告訴讀者“我很喜悅”，畫面感的語言表述更真實更新穎更打動人。這就是描寫與敘述的差異，描寫式的句子不但寫出了事情，還寫出了事情的具體情狀，讓讀者自己如臨其境，如見其人。

二、多機位拍攝

在習作指導中，把電影劇本分鏡頭描寫的方法引入課堂，引導學生明白，有時候在敘述時，不能只關(guān)注主角、中心事件，還有些旁枝末節(jié)是值得我們關(guān)注并記錄的。

我在指導小練筆時，播放了2006年男籃世錦賽上王仕鵬絕殺的一幕。最后5.8秒，王仕鵬后場接球，將球運到前場，三分球出手了——此時畫面暫停，問：你們覺得場上的攝像機除了拍這個決定兩隊命運的籃球，還應該捕捉什么鏡頭？學生跳出賽事，以導演的身份思考。再問：如果進行后期制作再播出去，還可以拍誰？短短一秒鐘的事情，由于分鏡頭的畫面描繪，完全可以寫出兩百字以上的練筆習作，更重要的是學生意識到描寫一些重要的情節(jié)時要注意從多角度觀察，讓語言文字更具畫面感。

三、聚焦鏡頭

學生寫一件事很容易從頭到尾事無巨細，平鋪直敘。沒有交待清楚嗎？不，他們只是不知道在哪兒該停下來描寫一番。在某次習作課上，進行范文賞析時，我出示以下這個片段：

我輕輕挨著媽媽單薄卻溫暖的背，把頭擱在她肩上。呀！不知何時，絲絲白霜已悄悄爬上媽媽的鬢角，眼底那一抹不易察覺的青黑訴說著疲憊。我心里一酸……

問：如果把這一幕拍成電影，到這里時攝影師要怎么做？目的是什么？學生很快明白，要把鏡頭推進，放大鏡頭，這樣更體現(xiàn)出媽媽的操勞，更打動人。的確，放大鏡頭能讓我們看到更多細節(jié)。

這就借鑒了影視劇中的聚焦鏡頭，將表現(xiàn)對象從周圍環(huán)境中凸顯出來，取得強調(diào)的效果，帶給讀者強烈的視覺沖擊力，強化讀者的感性認知與情感共鳴。學生如果能從理解到接受，再到模仿、創(chuàng)作，必能讓習作增色不少。

執(zhí)筆行文時想的“意”，能否準確順暢地轉(zhuǎn)化成“文”？增強語言的畫面感，我手寫我畫，我手書我心，在長期的語言實踐中反復熏染而逐漸形成語感，是能從根本上落實“文從字順”這一語文核心素養(yǎng)的。

參考文獻：

[1]語文課程標準（2011年版）.