黨亮

摘 要 情境教學法因為能夠提升教師教學內(nèi)容的生動性和鮮活性，有效的提升學生們的學習效果而備受青睞。而想要在初中美術(shù)欣賞課中將情境教學法有效地應(yīng)用起來，就得從情境教學法的特點和初中美術(shù)欣賞課的教學內(nèi)容相結(jié)合，才能有效地提高教學效率。本文就從加強多元化情境、加強情境和美術(shù)課程內(nèi)容的聯(lián)系以及應(yīng)用原則這三個方面，探討出情境教學法應(yīng)該如何應(yīng)用在初中美術(shù)欣賞的課堂上。

關(guān)鍵詞 初中美術(shù);欣賞課;情境教學

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0148-01

初中美術(shù)欣賞課的教學內(nèi)容主要是教師們帶領(lǐng)學生們欣賞各種美術(shù)作品，了解各種美術(shù)作品的特點，其作者的畫風以及繪畫的背景等，培養(yǎng)學生對美的感受能力和挖掘?qū)W生們美術(shù)方面的潛力。而情境教學法正是通過營造各種情境，使得學生身臨其境的一種教學方法，與初中美術(shù)欣賞課的教學內(nèi)容契合度很高，所以要有效地應(yīng)用情境教學法，得從以下三個方面著手：

一、加強多元化情境在初中美術(shù)欣賞課教學中的合理應(yīng)用

情境教學法的第一步當然是要創(chuàng)設(shè)教學情境了。在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候，教師們得注重情境的多元化，保證不同情境之間能夠順利的進行轉(zhuǎn)換。因為情境教學法的特點就是靈活多變，有生命力和鮮活性，單調(diào)的教學情境不符合應(yīng)用情境教學法的初衷，確保教師自始至終能站在全局的角度上完成教學情境的轉(zhuǎn)換。另外還得要保證學生們能從不同的角度去理解教學情境，不能將教學內(nèi)容定死。就例如小學語文課文中有一課叫《楊桃》，其中的美術(shù)老師就是憑借著站在全局角度，能夠了解所有學生對楊桃的觀察角度，才沒有武斷地批評那位將楊桃畫成了五角星的學生，還讓學生們知道了不能從單獨的角度去看待事物的美術(shù)欣賞原則，一舉多得。多元化的情境能使情境教學法在初中美術(shù)欣賞課應(yīng)用的時候更加地靈活多變，能夠及時地根據(jù)學生們的學習需要變換情境，使得情境教學法更加有生命力。

二、加強情境和美術(shù)課程內(nèi)容的聯(lián)系

初中美術(shù)欣賞課的教學情境必須注重與教學內(nèi)容的緊密聯(lián)系，確保能滿足教學需求。要做到這一點，首先教師們自身就得預(yù)先做好對于課程教學內(nèi)容的總結(jié)，加強教學情境的全面性。其次要選取內(nèi)容豐富的經(jīng)典美術(shù)作品來讓學生們欣賞，最好能夠聯(lián)系到當時畫作的創(chuàng)作背景或者是畫作內(nèi)容的選題元素。例如《蒙娜麗莎》和《最后的晚餐》這兩幅作品，無論是創(chuàng)作背景還是畫作內(nèi)容的選取都是非常豐富的，教師們可以向?qū)W生們講解畫中的各個細節(jié)點，讓學生們從單純的美術(shù)作品欣賞轉(zhuǎn)換為對經(jīng)典藝術(shù)的考究，還可以講一些畫作之外的小故事來吸引學生。例如達芬奇為了能夠讓蒙娜麗莎的模特展顏一笑，曾經(jīng)拿出了所有珍貴的東西來換取她的笑容，但都沒有成功，最后是通過一個小故事才成功的讓那位模特展顏一笑，從而畫出了這幅美術(shù)界的傳奇。

通過這樣有趣的課外故事，不僅增加了初中美術(shù)欣賞課堂教學的趣味性，還能使學生們對這門課程更感興趣。初中美術(shù)欣賞課本身是為了輔助學生學到欣賞藝術(shù)能力的一門課程。初中美術(shù)教師在教學期間可以憑借自身對美術(shù)內(nèi)容的認知來為學生創(chuàng)造適合的情境，幫助學生更加深入到美術(shù)藝術(shù)的世界，使學生能夠更加有效地理解教師講解的內(nèi)容。

三、遵循情境教學法的應(yīng)用原則

想要情境教學法在初中美術(shù)欣賞課堂教學上能夠獲得學生們的認可，能夠順利開展，就得遵守以下三個應(yīng)用原則：

（一）聯(lián)系生活。在初中美術(shù)欣賞課中教學情境的創(chuàng)設(shè)需要聯(lián)系現(xiàn)實生活。因為情境教學法提升教學效率的主要手段就是讓學生們身臨其境，讓他們能利用日常生活中的各種見聞和生活經(jīng)驗來進行教學，要是創(chuàng)設(shè)的情境令學生感覺到陌生的話，那么情境教學法的應(yīng)用也就失去了意義。例如教師們可以選取一些主題是生活場景的畫作或者是攝影作品，讓學生們進行欣賞，引導(dǎo)他們在這些作品中尋找到與自身相通的共同點，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們覺得其實美術(shù)離自己并不遙遠。

（二）掌控難度。在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候必須要保證難度的合理性，不宜過難或過易。因為初中的學生們正處于塑造心理的年齡階段，過高難度的情境創(chuàng)設(shè)不利于他們對美術(shù)作品的理解，難以入門，不僅很容易喪失學習興趣，而且無法掌握到初中美術(shù)欣賞課教學內(nèi)容的核心，得不償失。而過易的情境創(chuàng)設(shè)則會使得學生們對美術(shù)滋生輕視的不良心理，造成他們上課的時候會敷衍了事。要想精準的掌握課堂教學難度，推薦教師們?nèi)ヒ恍ｉT的教學網(wǎng)站上，觀摩參考一下那些優(yōu)秀的初中美術(shù)教師是如何處理這個問題的，然后自己再反復(fù)推敲出適合自己的教學方式。

（三）兼顧差異。美術(shù)是講究天賦的東西，所以即使是相同的初中美術(shù)情境，總會有學生的學習進度不是那么快，不同的學生對同一幅美術(shù)作品必然會產(chǎn)生不同的看法，會從不同的角度去思考這幅作品，所以認知和理解上難免會出現(xiàn)差異。這個時候教師們要正確引導(dǎo)學習較慢的學生，幫助他們解決學習困惑、幫助他們端正學習態(tài)度，別讓他們產(chǎn)生厭學的情緒，確保每一個學生都能積極地參與到初中美術(shù)欣賞課的教學情境的創(chuàng)設(shè)中來。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學法是很適合在初中美術(shù)欣賞課中進行應(yīng)用的，契合度很高。生動有趣的教學內(nèi)容有助于改善沉悶的課堂教學氣氛，挖掘?qū)W生們的潛力。教師們在應(yīng)用過程中應(yīng)注意學生們的接受情況和課堂節(jié)奏的把握，使得情境教學法能在初中美術(shù)欣賞課的課堂教學上的作用得到最大化，希望能有更好的應(yīng)用策略，讓情境教學法能更好地在初中美術(shù)欣賞課上得到更好的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]李千金.提高小學生語言文字運用能力的教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（19）.