郭柳櫻

摘 要 時代的發(fā)展帶動了教育的發(fā)展，也給教育者帶來了新的教學(xué)觀念和教學(xué)理念，促進了教師教學(xué)的進步。在此基礎(chǔ)上，教師由關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績拓展為關(guān)注學(xué)生的方方面面發(fā)展，尤其是想要促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)生培養(yǎng)為新時代下的新青年，使學(xué)生成為對社會有用的人才。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣;有效培養(yǎng)

中圖分類號：D43??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0120-01

小學(xué)科學(xué)體現(xiàn)著人們對科學(xué)的追求，對現(xiàn)實生活的指引，不僅是學(xué)生完成小學(xué)階段學(xué)習(xí)不可或缺的，還是學(xué)生健全學(xué)習(xí)觀、價值觀所提倡的，對學(xué)生成長起著推動作用。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，了解科學(xué)知識，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是符合新課改的要求的，能夠滿足教育的目的。但是，目前我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還存在一定的問題，制約了學(xué)生的進步，亟待解決。因此，筆者從生活、情景、實踐出發(fā)，展開了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有效培養(yǎng)策略的教學(xué)探索。

一、點綴生活色彩——發(fā)揮生活效能，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活習(xí)慣

日常生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)、開展活動的基礎(chǔ)，對學(xué)生有著無差別的指導(dǎo)意義，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，領(lǐng)會學(xué)習(xí)的樂趣。教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的日常生活對學(xué)生展開指導(dǎo)，能夠喚起學(xué)生的熟悉感，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識，有助于發(fā)揮生活效能，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“導(dǎo)體和絕緣體”這部分內(nèi)容時，筆者為了幫助學(xué)生學(xué)會判斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體，使學(xué)生了解導(dǎo)體和絕緣體的基本概念，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了曲別針、鋁片、鑰匙、陶瓷勺、棉簽、卡片、紙片等物體，讓學(xué)生利用這些物體來分辨生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體。學(xué)生依據(jù)學(xué)生所給的實驗材料，很快就投身到測驗中，觀察了曲別針、鋁片、鑰匙、陶瓷勺、棉簽、卡片、紙片等物體哪些可以讓電通過，哪些不容易讓電通過，并對實驗的結(jié)果進行記錄，掌握了絕緣體和導(dǎo)體的概念，能夠有效區(qū)分生活中常見的絕緣體和導(dǎo)體。這樣，筆者通過圍繞學(xué)生的生活展開，為學(xué)生提供了不一樣的色彩，使學(xué)生在生活的指引下，看到了生活與小學(xué)科學(xué)的緊密聯(lián)系。

二、點綴情景色彩——發(fā)揮情境效能，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象習(xí)慣

情境教學(xué)是教師借助生動活潑的情境來吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生在情境的影響下融入課堂學(xué)習(xí)，汲取知識的一種教學(xué)模式。教師在教學(xué)中可以借助教學(xué)情景，喚起學(xué)生的感官知覺，讓學(xué)生獲得視覺、聽覺等方面的沖擊，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，發(fā)揮情境效能，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“花、果實和種子”這部分內(nèi)容時，筆者為了讓學(xué)生了解常見的花、果實和種子，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的樂趣，知道植物的花承擔(dān)著生產(chǎn)種子、繁殖生命的任務(wù)，觀察中果實的成長果實，懂得種子能夠形成新的植株的知識，在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放了有關(guān)“花、果實和種子”這部分內(nèi)容的視頻，視頻內(nèi)容為蘋果、桃子、玉米、油菜等植物開花、結(jié)果的場景。學(xué)生觀看視頻后，對“花、果實和種子”這部分有了初步的認(rèn)識，知道了花中含有雌蕊和雄蕊，雄蕊將產(chǎn)生的花粉傳播到雌蕊柱頭上，能夠使胚珠受精，最終發(fā)育成果實，形成種子，為下一輪的成長奠定的基礎(chǔ)。這樣，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生擁有了更加靈活的學(xué)習(xí)課堂，促使學(xué)生在情境的影響下，獲得了直觀想象的能力。

三、點綴實踐色彩——發(fā)揮實踐效能，培養(yǎng)學(xué)生動手操作習(xí)慣

實踐，是人們?yōu)榱双@取知識或能力而自主地展開的活動，對于人們的發(fā)展起著促進作用，是每個人向上攀登所需要掌握的能力。學(xué)生作為課堂的主體，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生能由教師的背后站到教師的身前，提高學(xué)生的自主能力，進一步發(fā)揮實踐效能，培養(yǎng)學(xué)生動手操作習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“種子發(fā)芽實驗”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學(xué)生了解種子發(fā)芽需要適宜的溫度、適量的水分和充足的空氣，讓學(xué)生在實踐的過程中掌握控制變量法的應(yīng)用，能夠設(shè)計種子發(fā)芽的實驗，記錄種子發(fā)芽所需的條件，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了實踐任務(wù)，讓學(xué)生通過對比來確定實驗的條件。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，很快就開始了實驗，對綠豆種子進行培育，并設(shè)計了不同的溫度，以此來分析種子發(fā)芽所需要的不同條件。學(xué)生在實踐的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)種子的發(fā)芽不是由單一因素造成的，而是數(shù)個特定要求下產(chǎn)生的結(jié)果。同時，學(xué)生在實驗中形成了良好的實驗習(xí)慣，遇到問題懂得積極解決，不氣餒，能夠與他人積極溝通，推動了實踐的進程。這樣，筆者通過點綴實踐色彩，使學(xué)生有了發(fā)揮自身實力的機會，促使學(xué)生在實驗中，形成了動手操作的好習(xí)慣。

總之，本文從生活、情景、實踐出發(fā)，展開了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有效培養(yǎng)策略的教學(xué)探索，獲得了一定的教學(xué)經(jīng)驗，能夠為其他教師提供有效的教學(xué)經(jīng)驗，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)課堂，促進學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]劉洋.淺淡“生活化教學(xué)”在小學(xué)科學(xué)教育中的運用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（06）：50.