黃偉平

摘 要 為了沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，為了滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動地探索多元化教學(xué)方法，并以“多元化”為鑰匙，打開數(shù)學(xué)殿堂的大門?；诖耍疚囊晕鲙煱嫘W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，探討了多元化教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。希望對廣大數(shù)學(xué)教師構(gòu)建五彩繽紛的數(shù)學(xué)課堂提供參考價值。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);多元化;互動教學(xué)法;情境教學(xué)法;合作探究法

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0105-01

單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期的課堂教學(xué)。在單一的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)課堂難以盛開“高效”之花，莘莘學(xué)子難以收獲豐碩果實。倘使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法始終得不到豐富與完善，那么這會使數(shù)學(xué)教學(xué)一直與“單調(diào)乏味”相伴相隨。為了改善這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動地破除單一教學(xué)方法與教學(xué)思想的枷鎖，積極探索多元化教學(xué)方法，并把多元化教學(xué)方法充分地融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中?；诖耍疚囊晕鲙煱嫘W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，探討了多元化教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

一、采用互動教學(xué)法，營造自由的學(xué)習(xí)氛圍

自由自在，無拘無束的學(xué)習(xí)氛圍是廣大學(xué)生共同的追求。然而，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生只能在充滿種種束縛，種種壓抑的氛圍中，背負著堅固的精神枷鎖與沉重思想包袱，痛苦地學(xué)習(xí)知識，艱難地探索知識。如此一來，學(xué)生便會身心俱乏，苦不堪言，猶如被關(guān)閉在籠子里面的黃雀，何來自由？何來愉快？此時，教師若能把互動教學(xué)法融入課堂教學(xué)之中，就有利于解決這樣的問題。這不僅能營造自由民主的學(xué)習(xí)氛圍，還能使學(xué)生在自由的氛圍中獲得人性、心智的解放與發(fā)展。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分地構(gòu)建有利于營造自由學(xué)習(xí)氛圍的互動教學(xué)模式。

以《認識倒數(shù)》教學(xué)為例。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的主題是《認識倒數(shù)》。下面，我們一起走進倒數(shù)，共同探究有關(guān)倒數(shù)的奧秘吧?！逼浯?，教師向?qū)W生出示了幾個分數(shù)，并對學(xué)生說：“在下面這些分數(shù)中，哪兩個分數(shù)的乘積是1？”于是，有的學(xué)生說：“十分之七與七分之十的乘積是1?！边€有的學(xué)生說：“三分之五與五分之三的乘積是1?！边€有的學(xué)生說：“九分之八與八分之九的乘積是1?！痹俅?，教師與學(xué)生就“倒數(shù)的定義、求一個數(shù)的倒數(shù)的方法”進行互動交流。在互動的過程中，有的學(xué)生就倒數(shù)的定義進行發(fā)言，有的學(xué)生就求一個數(shù)的倒數(shù)的方法進行發(fā)言?？傊?，互動教學(xué)法充分營造了自由舒暢，無拘無束的學(xué)習(xí)氛圍。

二、采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是學(xué)生攀登數(shù)學(xué)之峰的階梯?？墒?，很多學(xué)生并沒有把興趣的種子播撒在數(shù)學(xué)教學(xué)的大地上。這樣一來學(xué)生就不會收獲快樂的果實。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。須知，情境教學(xué)法不僅能使學(xué)生的探究興趣得以激發(fā)，還能為課堂教學(xué)注入新的生命力。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以各種教具為依托，創(chuàng)設(shè)有質(zhì)有效的情境。

以《比例尺》教學(xué)為例。教師先向?qū)W生展示一幅“兒童樂園”平面圖，從而創(chuàng)設(shè)一種鮮活生動的圖畫情境。其次，教師依據(jù)圖畫內(nèi)容，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)如下問題情境：兒童樂園中的旱冰場的實際長為50米，寬為35米，它的圖上的長、寬是多少米呢？圖中“溫馨車場”的長為13.6米，寬為8.9米，那么“溫馨車場”實際面積是多少呢？再次，學(xué)生結(jié)合比例尺知識對這些問題進行探究?？傊@樣的情境教學(xué)法充分激發(fā)了學(xué)生的探究興趣與探究熱情。

三、采用合作探究法，展現(xiàn)小組的聰明智慧

一滴水難以“卷起千堆雪”，一朵花難以“構(gòu)建百花園”。同樣的，一個學(xué)生難以“碰撞智慧火花”。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動地把數(shù)學(xué)教學(xué)與小組合作探究法融合起來，從而使學(xué)生在小組中相互交流，共同探究，共同成長，共同進步。

以《圖形的放大與縮小》教學(xué)為例。在上課的時候，教師先對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《圖形的放大與縮小》。下面，我們通過小組探究的方法進行學(xué)習(xí)?！逼浯危處熞詫W(xué)生的理解能力、學(xué)生的解析能力等要素為分組依據(jù)，以小組合作探究的分組理念為指導(dǎo)，把學(xué)生分成“騰飛組、閃光組、海悅組”等幾個小組。其次，教師結(jié)合《圖形的放大與縮小》的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點，設(shè)計了如下探究問題：第二張圖與第一張圖的長有哪些關(guān)系呢？與第一張圖的寬有哪些關(guān)系呢？把圖形按著3：2的關(guān)系進行放大，是什么意思呢？3：2是哪兩個數(shù)量的比呢？把長方形按1：5的比擴大，長和寬分別是之前的幾倍？分別是多少厘米呢？于是，各個小組的學(xué)生就以上有關(guān)《圖形的放大與縮小》的問題進行合作探究。再次，各個小組的代表匯報《圖形的放大與縮小》的探究成果。

綜上所述，教師在講授數(shù)學(xué)知識的過程中，通過采用互動教學(xué)法，編織暢通無阻的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，營造自由的學(xué)習(xí)氛圍、采用情境教學(xué)法，構(gòu)建美不勝收的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣、采用合作探究法，搭建平等交流的平臺，展現(xiàn)小組的聰明智慧，充分地把多元化教學(xué)法融入數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)奏響多元化之歌，進而使學(xué)生擁有多元化的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻：

[1]吳艷瓊.強化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量方法初探[J].課程教育研究，2019（21）：140.