周良園

摘 要 關(guān)注情境教學(xué)是新課程改革的核心話題之一，是一線教師們在實(shí)際教學(xué)中不斷嘗試和探索的課題，很多教師已經(jīng)達(dá)成實(shí)施情境教學(xué)的共識。本文主要從初中化學(xué)教學(xué)課堂的導(dǎo)入和探究、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)提出實(shí)施情境教學(xué)的途徑，希望有助于提高化學(xué)情境教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué);情境教學(xué);實(shí)施途徑

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0089-01

情境教學(xué)在新課程改革背景下應(yīng)運(yùn)而生，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持以人為本，發(fā)揮學(xué)生主體作用，改變過去課堂教學(xué)中的一言堂現(xiàn)象，而情境教學(xué)正好與之契合，旨在從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與能力情況創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究和實(shí)踐等活動，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

利用故事情境開展化學(xué)課堂導(dǎo)入活動指的是教師結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生們講述一些有趣的、生動的化學(xué)史或化學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)造成懸念，產(chǎn)生探求知識的欲望，主動投入對新知識的學(xué)習(xí)。這樣的開場白符合初中生好奇、好問、想象力豐富的特點(diǎn)，并且化學(xué)知識比較抽象，初中生的思維方式以形象、具體為主，所以他們在課堂集中注意力的時(shí)間較短，教師就可把化學(xué)知識和其生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，通過情境教學(xué)化抽象為具體，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)化學(xué)知識的濃厚興趣。

如在講解有關(guān)一氧化碳性質(zhì)的知識時(shí)，教師就可創(chuàng)設(shè)生活化故事情境：第一，按照某健康報(bào)的報(bào)道，某省某縣有一位農(nóng)婦50多歲，到自己家的地窖里拿土豆時(shí)不幸死亡;第二，法國阿爾卑斯山下面有一個(gè)洞，3名探險(xiǎn)者在某一天帶著幾只狗進(jìn)洞探險(xiǎn)，走著走著狗都癱倒在地、四肢抽搐、相繼死去，但人安然無恙，消息傳出去之后很好奇的人蜂擁而至，做了多次試驗(yàn)都是一樣的結(jié)果，于是把那個(gè)洞稱作魔洞。看到這些報(bào)道，學(xué)生們就紛紛議論起來，感到十分驚奇，不僅調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和積極性，還暫時(shí)進(jìn)入困惑的狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成愉悅的事，自覺參與課堂學(xué)習(xí)活動。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

當(dāng)今的學(xué)校教育要求培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人，而問題是各種創(chuàng)新行為與創(chuàng)新成果的來源，問題又源于疑問，疑問就成為學(xué)生探究化學(xué)知識的起點(diǎn)，教師科學(xué)有效地設(shè)疑能體現(xiàn)出其教學(xué)的藝術(shù)性。正如朱熹所言：讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，這才是長進(jìn);陸九淵也說過：小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。那么作為初中化學(xué)教師就應(yīng)在課堂教學(xué)過程中引用學(xué)生們熟悉的場景巧妙設(shè)計(jì)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，借此激活學(xué)生思維。也就是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極探究，學(xué)會提問、思考、分析和解決。

如在酸堿中和反應(yīng)的教學(xué)中，教師就可通過一系列問題創(chuàng)設(shè)情境。第一，把無色酚酞試液加入盛有NaOH溶液的試管，液體呈現(xiàn)出紅色，原因是什么？第二，再向試管里逐滴加入稀鹽酸，紅色就會消失，原因是什么？第三，發(fā)生反應(yīng)之后的溶液一定是中性嗎？第四，可以肯定溶液不呈什么性？第五，逐滴滴加的原因是什么？第六，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明反應(yīng)之后的溶液是中性還是酸性？在整個(gè)課堂探究教學(xué)活動中，學(xué)生認(rèn)識中和反應(yīng)要從酸堿的性質(zhì)出發(fā)，終點(diǎn)為應(yīng)用，教師為讓學(xué)生掌握存在邏輯關(guān)聯(lián)的知識，就利用設(shè)問的方式，第一個(gè)問題需要學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和已學(xué)知識回答，即NaOH呈堿性;第二個(gè)問題紅色消失就說明NaOH與HCl必然發(fā)生了化學(xué)反應(yīng);第三和第四個(gè)問題主要是復(fù)習(xí)酚酞的性質(zhì);第五個(gè)問題則解釋反應(yīng)物的量;第六個(gè)問題具有挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生按照已有知識和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)不同方案。這樣的教學(xué)呈現(xiàn)出從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的趨勢，六個(gè)問題是遞進(jìn)關(guān)系，一連串具有挑戰(zhàn)性的問題情境讓學(xué)生的求知欲望不斷增強(qiáng)，順利突破重難點(diǎn)，掌握化學(xué)知識。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教材中涉及很多有關(guān)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。有一些實(shí)驗(yàn)存在危險(xiǎn)性，需要教師演示，或通過多媒體展示實(shí)驗(yàn)過程;有一些實(shí)驗(yàn)則適合學(xué)生操作，讓他們親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程，加深對知識的理解。這就要求教師改變過去只做演示實(shí)驗(yàn)的方法，大膽放手，用實(shí)驗(yàn)情景讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，鍛煉實(shí)踐能力。

如針對金屬的化學(xué)性質(zhì)這部分知識，教師就可實(shí)施情境教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行互動。先創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境：人們很喜歡黃金飾品，但市面上有很多偽黃金，同學(xué)們想不想通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)講臺上這些“藥金”戒指是不是真黃金。學(xué)生們爭先恐后想上臺做實(shí)驗(yàn)，教師再告訴學(xué)生藥金其實(shí)就是銅鋅合金，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明藥金是偽黃金戒指。之后教師讓全班學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動腦動手驗(yàn)證結(jié)論，并積極交流，讓每一名學(xué)生都參與課堂實(shí)驗(yàn)活動，取得良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

總而言之，知識絕非只依賴教師傳授學(xué)生就能得到，需要學(xué)生在一定情境里依托教師的引導(dǎo)、幫助，利用必要學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式獲取。這說明在初中化學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施情境教學(xué)是多么重要，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)故事、問題、實(shí)驗(yàn)等情境，引導(dǎo)學(xué)生們主動積極地學(xué)習(xí)，顯著提高化學(xué)教學(xué)效果，達(dá)到教和學(xué)的共贏。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣翠翠.情境教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2018（16）：125-126.