李瑋 裴忠貴

摘 要：高職院校在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程，引入“行業(yè)導(dǎo)師”，并根據(jù)高職院校學(xué)生特點和“行業(yè)導(dǎo)師”的優(yōu)勢相結(jié)合，形成“行業(yè)導(dǎo)師”有效參與創(chuàng)業(yè)活動全過程的模式，將對提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率帶來深遠的影響。

關(guān)鍵詞：行業(yè)導(dǎo)師;創(chuàng)業(yè)教育;高職院校

隨著時代的進步，國家對高等職業(yè)教育的要求也在不斷提升?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》（2015-2018年）中提出，高職教育應(yīng)服務(wù)區(qū)域、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家外交政策需要，緊密結(jié)合培養(yǎng)杰出人才和加強教師隊伍建設(shè)，加強應(yīng)用技術(shù)的傳承應(yīng)用研發(fā)能力，提高培養(yǎng)人才的水平和技術(shù)服務(wù)的附加值[1]。要求高職院校要把學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，對自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生實行幫扶和指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的問題

改革開放以來，中國高等教育得到了迅速發(fā)展。隨著大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的增加，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)就成為了解決高校就業(yè)難問題的有效途徑[2]。高職院校的學(xué)生不同于本科生和研究生，畢業(yè)后很難在一些知名公司或企業(yè)找到理想的職位，因此高職院校學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意愿更為強烈。然而由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、環(huán)境和資源的限制，高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)面臨的問題也很突出，主要體現(xiàn)在以下幾點。

（一）高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識模糊

很多高職院校學(xué)生因為在優(yōu)質(zhì)公司企業(yè)里找不到理想的工作崗位，發(fā)展和升職空間不大等原因，不愿入職大公司工作，于是選擇自主創(chuàng)業(yè)。這種被動選擇創(chuàng)業(yè)的行為，使得多數(shù)高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的概念、創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)等認(rèn)識不夠，對如何實施創(chuàng)業(yè)等問題的意識模糊，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)僅停留在想法階段，無法進一步實現(xiàn)。

（二）高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力不足

首先，我國的應(yīng)試教育的模式，學(xué)生習(xí)慣對現(xiàn)有知識的記憶和理解，缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。其次，高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對本科院校學(xué)生而言，普遍偏弱。缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。最后，高職教育本身就更注重技能培養(yǎng)，高職學(xué)生接觸和掌握尖端技術(shù)的機會非常少，很難從高科技產(chǎn)品方面找到創(chuàng)業(yè)的方向。由此可見，高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力相對較差。

（三）給予高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境不佳

創(chuàng)業(yè)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)的外部條件的總和，對創(chuàng)業(yè)的成長和發(fā)展具有促進和推動作用。然而，目前政府部門出臺的各類人才計劃或是創(chuàng)業(yè)扶持政策，一般門檻較高，高職院校的學(xué)生基本都不符合條件。另一方面，創(chuàng)投機構(gòu)、銀行貸款等目光焦點都是高科技產(chǎn)品，高職院校學(xué)生能得到的支持十分有限。

這些困境究其原因之一是學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)和幫助，僅靠學(xué)生自身能力很難解決，直接的結(jié)果就是絕大多數(shù)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)都以失敗告終。

二、“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”對于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要性

“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”在美國硅谷已經(jīng)是一個非常成熟的機制。扎克伯格、布林和佩奇，都是還沒畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)，他們能夠在經(jīng)營和管理上都做得風(fēng)生水起，背后都有一到兩位導(dǎo)師在起作用。

而這里所說的“行業(yè)導(dǎo)師”是高校“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”隊伍中的一個重要組成部分，主要是指社會上的行業(yè)專家、企業(yè)創(chuàng)始人、創(chuàng)投公司專業(yè)人士等。這些“行業(yè)導(dǎo)師”不僅僅是幫助學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和方向引導(dǎo)，同時也能指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)上崗，甚至可以直接為學(xué)生提供就業(yè)崗位。因此，“行業(yè)導(dǎo)師”對于高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)起著非常重要的作用。

（一）有效地降低創(chuàng)業(yè)初期的風(fēng)險

創(chuàng)業(yè)初期，資金緊張，資源有限，再加上高職學(xué)生本身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力就偏弱，遇到問題時，無法準(zhǔn)確地做出判斷和正確地處理。一旦出現(xiàn)決策或操作上的錯誤，創(chuàng)業(yè)項目很快就“夭折”了。而校內(nèi)的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”一般都是老師，并沒有實際企業(yè)運營的經(jīng)驗，遇到具體的商業(yè)問題很難給予有效的幫助。這時如果有一位“行業(yè)導(dǎo)師”能給創(chuàng)業(yè)者指明一個方向或者推薦創(chuàng)業(yè)者需要拜訪的專家，風(fēng)險就大大減小了。因此，高職院校的創(chuàng)業(yè)學(xué)生尤其需要“行業(yè)導(dǎo)師”的引導(dǎo)和幫助。

（二）提升外部資源的引入機會

由于社會環(huán)境對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的接受度和認(rèn)可度普遍較弱，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中所能獲得的扶植政策和資金支持很少，很多項目甚至連展示的機會都沒有。而一個資深的“行業(yè)導(dǎo)師”不但能提供行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見，往往還有豐富的外部資源可以為創(chuàng)業(yè)者提供更多的機會，幫助創(chuàng)業(yè)者走出困境。

（三）營造創(chuàng)業(yè)需要氛圍

學(xué)生尤其是在校學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動中，由于接觸的項目少，獲得的信息量十分局限，很難真正感受到創(chuàng)業(yè)的氛圍，也就很難培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)意識。而高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)深度不夠，對市場和科技的前沿了解很少，經(jīng)常會高估自己的項目，“閉門造車”自以為是。一旦進入市場后，四面受阻后，才會發(fā)現(xiàn)項目的不足和問題。在這個過程中，如果能與閱歷深厚的“行業(yè)導(dǎo)師”充分交流，利用導(dǎo)師的經(jīng)驗及時發(fā)現(xiàn)項目弱點，可以少走很多彎路，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

三、“行業(yè)導(dǎo)師”有效介入高職創(chuàng)業(yè)教育的方式

2015年5月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)的國辦發(fā)【2015】36號文件《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題較多，主要包括培養(yǎng)理念滯后、專業(yè)實踐脫節(jié)、導(dǎo)師能力欠缺、教學(xué)方式單一、教育實效不強。因此，深化改革高校創(chuàng)業(yè)教育的進程，加強創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)、組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊得到高校的普遍重視。各高職院校也積極響應(yīng)國家要求，在創(chuàng)業(yè)教育方面，進行了很多行之有效的探索和實踐，其中創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊的培養(yǎng)和建設(shè)則是一項長期持久的工作。而“行業(yè)導(dǎo)師”有效介入高職創(chuàng)業(yè)教育將會進一步提升高職創(chuàng)業(yè)教育的效果。

（一）高職院校建立“行業(yè)導(dǎo)師”深度參與創(chuàng)業(yè)教育的機制

當(dāng)前，雖然高職院校都組建了專兼職結(jié)合的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，很多高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍中引入了行業(yè)專家，形成了“行業(yè)導(dǎo)師”對創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)模式。但由于沒有完善的管理和考核機制，使得“行業(yè)導(dǎo)師”常常擔(dān)任的工作就是到高校中開設(shè)幾次講座或是做幾次創(chuàng)業(yè)競賽的評委等，并沒有真正深入到高職院校學(xué)生中進行創(chuàng)業(yè)教育活動中。

因此，需要建立一套“行業(yè)導(dǎo)師”深度參與創(chuàng)業(yè)教育的機制，采用分層次、分階段輔導(dǎo)、參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。高職院校校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)老師負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的通識課程的講授，同時在校內(nèi)圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)特色，幫助學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)項目，并幫助創(chuàng)業(yè)團隊提高項目的專業(yè)水準(zhǔn)和含金量。而“行業(yè)導(dǎo)師”則是在創(chuàng)業(yè)項目形成之后，對創(chuàng)業(yè)團隊進行商業(yè)模式、市場營銷、財務(wù)等方面的指導(dǎo)，更好促進創(chuàng)業(yè)項目的落地實施。

（二）“行業(yè)導(dǎo)師”采用項目對接，全程跟蹤的方式參與高職院校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)

“行業(yè)導(dǎo)師”都是行業(yè)專家或是企業(yè)創(chuàng)始人，在創(chuàng)業(yè)方面以及企業(yè)管理方面都具有豐富的經(jīng)驗和資源，如果僅以科普的方式，“蜻蜓點水”般的輔導(dǎo)項目或是創(chuàng)業(yè)團隊，指導(dǎo)效果往往欠佳。

應(yīng)充分發(fā)揮“行業(yè)導(dǎo)師”的長處，采用“行業(yè)導(dǎo)師”與高職院校中具體的創(chuàng)業(yè)項目對接，全程跟蹤項目進行輔導(dǎo)的方式參與高職院校進行創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)?！靶袠I(yè)導(dǎo)師”可以充分了解和研究創(chuàng)業(yè)項目，提出有針對性的建議，全過程的指導(dǎo)項目具體落地和實施。而各創(chuàng)業(yè)團隊除了能夠獲得更加有效的指導(dǎo)，還有機會獲得輔助創(chuàng)業(yè)的資金或是客戶方面的資源。

四、總結(jié)

綜上所述，隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職院校的學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的需求也在不斷的擴大，創(chuàng)業(yè)教育是高職院校面臨的一項十分緊迫的任務(wù)。而“行業(yè)導(dǎo)師”在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，不但能指導(dǎo)高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)好的項目，而且能幫助學(xué)生開發(fā)商業(yè)模式、爭取資金支持、學(xué)會企業(yè)運營管理，提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。因此， “行業(yè)導(dǎo)師”機制的引入對于高職院校創(chuàng)業(yè)教育具備有深遠的意義。

參考文獻

[1] 王軻.高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊績效考核體系創(chuàng)新研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（11）：35-39.

[2] 田潤平，艾華，傅騫，等.“導(dǎo)師深度參與式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索[J].教育科研，2018（11）：87-88.