陳晨

摘 要：近年來，大家都在關注如何在課程改革的過程中更多的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。龔亞夫教授提出，核心素養(yǎng)應該包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術，知識，非認知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。所以大致來說，英語的核心素養(yǎng)可確定為語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個方面。閱讀是語言輸入的一種主要途徑，它是學生獲得知識，認知事物，發(fā)展情感與能力的重要手段，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。英語繪本因其生動的圖畫和有趣的故事情節(jié)深受孩子的喜愛，因此也成為小學英語教師探索英語閱讀教學，特別是培養(yǎng)學生“非認知”核心素養(yǎng)的一個重要途徑和課外補充。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多情況下人們在研究和探討英語繪本教學時，將更多的關注點放在了繪本的“認知”要素上，更注重詞句的學習和操練，以及教師如何“教”學生掌握這些知識，把繪本閱讀教學變成了另一種課堂文本教學，不自覺的忽略了繪本的“非認知”因素。久而久之，如此的情況導致不少孩子對英語繪本由一開始的興致盎然變成意興闌珊。因此筆者試圖從英語繪本構成的基本要素來探討如何利用英語繪本來培養(yǎng)小學生英語的非認知因素。

關鍵詞：英語繪本; 小學英語; “非認知”核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）8-090-002

2014年，自從教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念后，大家都在關注如何在課程改革的過程中更多的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。龔亞夫教授提出，核心素養(yǎng)應該包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術，知識，非認知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。所以大致來說，英語的核心素養(yǎng)可分為語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個方面。閱讀是語言輸入的一種主要途徑，它是學生獲得知識，認知事物，發(fā)展情感與能力的重要手段，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。英語繪本因其生動的圖畫和有趣的故事情節(jié)深受孩子的喜愛，因此也成為小學英語教師探索英語閱讀教學，特別是培養(yǎng)學生“非認知”核心素養(yǎng)的一個重要途徑和課外補充。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多情況下人們在研究和探討英語繪本教學時，將更多的關注點放在了繪本的“認知”要素上，更注重詞句的學習和操練，以及教師如何“教”學生掌握這些知識，把繪本閱讀教學變成了另一種課堂文本教學，不自覺的忽略了繪本的“非認知”因素。久而久之，如此的情況導致不少孩子對英語繪本由一開始的興致盎然變成意興闌珊。那么如何好好利用英語繪本，既讓孩子們保持興趣，又能在潛移默化中達到培養(yǎng)孩子們“非認知”核心素養(yǎng)的目的。筆者試圖從以下幾個方面就此做一些討論。

一、繪本到底是什么

繪本的英文名為picture books。它是由文字和圖畫相輔相成的，它以圖畫為主，文字為輔，是融合了視覺藝術與語言藝術兩種媒體而呈現(xiàn)出的故事。繪本有著優(yōu)美動人的圖片，有些部分甚至不需要文字，通過圖片就能使書中的情感，態(tài)度，價值觀深入人心。在繪本中，圖畫不再只是點綴和陪襯，而是全書的命脈。繪本的主要功能是敘事，而敘事一定要有連續(xù)性，上下圖之間，上下文之間，圖畫與文字之間都存在一定的聯(lián)系。所以，繪本閱讀一定不只是語言的學習，如果只關注語言知識和技能的學習和操練，就失去了繪本中圖的意義。所以，真正的繪本教育一定是大于和超越語言教學的。

二、如何通過繪本培養(yǎng)孩子的“非認知”核心素養(yǎng)

根據(jù)龔亞夫教授的闡述，筆者認為“非認知”核心素養(yǎng)可包含這幾個方面：思維品質、文化品格、情感態(tài)度和價值觀。那我們可以從哪些方面利用繪本來達成這些培養(yǎng)目標呢？

1.利用繪本，從整體、開放的角度來培養(yǎng)孩子的思維品質

繪本是圖文一體的藝術，無論是文字還是圖片，都是作者在經(jīng)意或不經(jīng)意之間留下的“線索”，上下圖之間，上下文之間，圖文之間都會有跡可循。有些老師在和孩子們解讀繪本的時候，往往只聚焦了有文字的部分，沒有文字的部分甚至就潦草帶過。繪本中可能有些孩子不懂的單詞或沒接觸過的句型，其實繪本中的那些圖畫往往會有提示，如果給孩子們足夠的閱讀時間或恰當?shù)囊龑?，孩子們很有可能會猜出詞句的意思。有的老師可能急于讓孩子掌握這些語句，還會把這些語句提前放在前面教給孩子。這樣做生硬的割裂了繪本的這種整體性，很不利于培養(yǎng)孩子從整體上把握文意的整體思維能力。所以，老師在引導孩子讀繪本時，一定不能割裂圖畫與文字的整體連貫性，應還孩子一個完整愉悅的閱讀體驗。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成……學生對書籍的思考越多，他的內心因書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易”。在閱讀繪本過程中，如果教師能注意引導孩子觀察繪本圖片內的細節(jié)，組織適當?shù)挠懻?，一定能更加激發(fā)學生的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力和思維的形象性，邏輯性，有序性和整體性。

繪本不同于英語課文的文本，課文更注重培養(yǎng)學生對于詞句的掌握能力，相對來說文本內容會比較局限，相應的孩子的思維也會受到一定程度的限制。而繪本卻具有鮮明的個性和主觀性，它不是作者單方面的產(chǎn)物，而是讀者根據(jù)圖畫和簡單的文字以及自身經(jīng)歷與作者產(chǎn)生的情感共鳴。每個孩子的成長環(huán)境，人生經(jīng)歷不盡相同，因此，產(chǎn)生不一樣的思維碰撞也是非常正常的。更不用說繪本中跳躍又相互關聯(lián)的圖文，給了讀者廣闊的想象空間。老師絕不能在此扮演“獨裁者”的角色，用“標準答案”禁錮孩子的思維發(fā)散。那么應該如何避免呢？我認為，首先教師本身應該嘗試從多維度理解繪本本身;其次，老師不應該提前把自己對繪本的理解在孩子還沒自己解讀之前“灌輸”給他們。這就相當于在一張白紙上染上了顏色，會影響孩子們自己的再創(chuàng)作。第三，老師應以一種開放包容的態(tài)度來傾聽和尊重每個孩子不同的理解，肯定孩子認真思考的過程，鼓勵孩子思考的獨立性，這比尋求一個所謂的“答案”要更為重要。

2.利用繪本，開拓孩子的文化眼界，用優(yōu)秀的藝術來熏陶孩子的文化品格

文化品格是指孩子對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的感知和接納，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的對自身文化背景的自信以及對不同的文化的審視與包容。長期以來，英語學習中一直存在著一種“工具論”，語言知識是紅花，文化背景是綠葉，語言是主角，文化是配角;語言知識是“課內”知識，文化是屬于補充性的“課外”知識。但是，無論是哪種語言，都是其背后文化的載體。掌握語言知識是了解文化的基礎，但僅限于此是遠遠不夠的。在這方面，英語繪本就是對課文文本一個很好的拓展和補充。英語繪本畫面優(yōu)美，故事題材或貼近生活，或趣味十足，而且語言準確地道。對于學生來說，展現(xiàn)的就是一幅幅生動的國外生活畫卷，孩子可以從中了解國外的生活習慣，文化習俗，甚至可以慢慢感受到英語思維和漢語思維的差異。這種跨文化的沖擊會使孩子們原有的知識結構融入新的觀念和態(tài)度，有助于孩子形成新的文化品格。如果在條件允許的情況下，除了反映英美文化的繪本，也可以給孩子選擇更多國家和民族文化的繪本，使他們的眼界更加開闊。

中外文化有差異，也有相通，對于共同的優(yōu)秀文化，我們可以引導孩子接受與傳承。例如國外的母親節(jié)和中國的“孝”文化就有類似之處。在國外母親節(jié)時，孩子們會給媽媽準備禮物，或是幫媽媽做一天家務，讓她可以好好休息。中國傳統(tǒng)文化中也一直強調孝順父母，那我們可以做些什么表達對父母的愛？在閱讀類似的繪本時，教師就可以引導孩子做這樣的對比與拓展。同時，通過這種對比，孩子們也會對自己的文化有更深刻的理解。如果是高年級的孩子，在學有余力的情況下，甚至可以鼓勵學生創(chuàng)編介紹自己文化的繪本，展示中國傳統(tǒng)文化，引導孩子培養(yǎng)文化自信。

3.利用英語繪本培養(yǎng)孩子正確的情感態(tài)度和價值觀

一本優(yōu)秀的繪本，除了講一個有趣的故事之外，往往承載著多個學科領域的知識，更寄托著作者的情感和人文情懷。孩子通過自己的閱讀，能夠理解作品背后所表達的情感，與作者產(chǎn)生某種共鳴，并認同這種情感，這樣的過程正是一個“潤物無聲”的價值觀的洗禮。好的藝術作品能夠滋養(yǎng)人的心靈，讓人受到“真、善、美”的熏陶。英語繪本中有很多都是獲得過國際大獎的優(yōu)秀作品，無論從畫面的藝術感，到背后的情感體驗，都能給孩子很好的啟迪。

三、如何為孩子更好的選擇繪本，并更好的利用繪本

如今的英語繪本種類非常豐富，題材也非常廣泛，那怎樣去選擇適合學生閱讀，有利于他們發(fā)展的英語繪本呢？怎樣幫助學生更好的利用繪本呢？

（1）根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，選擇合適的繪本。不同年齡的孩子，心理狀態(tài)和知識水平一定是不同的，比如三年級的孩子剛剛接觸英語，所選繪本的篇幅不宜過長，單詞或句子的難度也不易過大，否則容易讓孩子產(chǎn)生畏難情緒，從而讓他們失去了閱讀的興趣。而五六年級的孩子有了一定的英語基礎，可以適當選擇篇幅略長，文字較多的繪本，滿足他們的閱讀發(fā)展需要。

（2）根據(jù)學生的具體情況，制定分層的學習任務和目標。即使是同一年齡段的孩子，語言能力的發(fā)展情況也不盡相同，所以老師可以考慮根據(jù)不同水平布置相應的分層作業(yè)，讓每個孩子都有機會參與其中，享受閱讀的快樂。

（3）根據(jù)需要，創(chuàng)編繪本。在某些情況下，可能沒法找到和老師想要講授的主題完全匹配的繪本，那么我們可以利用一些資源，自編英語繪本。對于學有余力的高年級的孩子，可以讓他們試著自己編繪本。這樣可以更加激發(fā)孩子學習英語的興趣，增強他們的信心。如前文提到的介紹中國傳統(tǒng)文化，就是個很好的題材。

小學英語繪本教學方興未艾，這種新型的教學方式還需要我們不斷去實踐、研究，為學生提供更好的學習資源和學習方法，充分調動學生的學習興趣來享受學習的樂趣，讓孩子在有趣的故事里融合吸收著各種知識，不知不覺中打破學科壁壘，逐步完善補充自己的知識結構和體系，促進孩子核心素養(yǎng)全面整體的發(fā)展與提高。

參考文獻：

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