【摘 要】本文論述中職藥劑專業(yè)中的核心課程“藥劑學”信息化教學設計的六個關鍵點，即教學內容分析透徹、教學對象特征分析全面、教學目標設置準確、教學策略有效、教學過程設計細致、教學反思真實等，并以一些實例作為依據(jù)，為中職教師更好地開展教學提供參考。

【關鍵詞】中職 藥劑學 信息化 教學設計 關鍵點

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0111-02

為社會輸送高素質、高技能型藥學人才是中職衛(wèi)生學校藥劑專業(yè)的工作目標和工作重點。而教學質量對學生素質和技能的提高起著至關重要的作用，“教”與“學”并重才能雙贏。但傳統(tǒng)的課堂教學往往重“教”輕“學”，對于曾遭受不同程度學業(yè)挫敗的中職學生而言，這樣的教學方式枯燥乏味，吸引力不夠，這導致教學質量難以得到實質性的提高，阻礙了中職學生的職業(yè)發(fā)展。充分運用信息技術輔助藥劑專業(yè)教學，培養(yǎng)高素質、高技能型藥學人才，有利于提高中職藥學生的就業(yè)競爭力。

教學設計是上好一堂課的前提條件，上課不是完全的即興表演，而是需要教師進行籌備之后完成的。這樣教師先全面分析教學內容、學生學情后進行教學過程設計，按照教學的設計流程完成課堂教學才算得上是一節(jié)有規(guī)劃的課。本文探討藥劑專業(yè)教學如何進行信息化教學設計，使課堂教學生活化、專業(yè)化，學生學習主動化，滿足教學對象個別化，實現(xiàn)教學評價多樣化。下面就教學設計中的幾個關鍵點進行論述。

一、教學內容分析要透徹

要進行教學設計首先要對所選的教學內容進行分析，包括宏觀方面和微觀方面的分析。宏觀方面，參考本學科在職業(yè)技能形成中的作用，認清培養(yǎng)目標分析教學內容在學科中所起的作用如專業(yè)技能性學科重點放在實踐操作，專業(yè)素養(yǎng)性學科重點放在思想熏陶。微觀方面，針對某個教學內容、知識點在學科的地位，如基礎性知識全部掌握、挑戰(zhàn)性知識 60% 掌握。這樣分析透徹了就容易制訂后續(xù)的重難點。在實際重難點分析中可以先羅列教學內容各知識點并選出更符合職業(yè)需求的知識點，制訂出重點，對其中學生學習難度大的知識點，制訂成難點，在課堂教學中突出重點突破難點。特別是難點的確定，應從學生的角度切入，找出學生學習難點、易錯點、關鍵點，更能準確把握教學實施方案。例如藥劑學課程是中等衛(wèi)生職業(yè)教育藥劑專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，課程主要內容包括藥物制劑的制備理論、生產(chǎn)技術、質量控制與合理應用等。以此分析課程內容主要針對制藥崗位的專業(yè)技能屬于技能性學科，應在教學中注重實踐強化操作。而教學內容的分析則要依托專業(yè)、立足課程透徹分析每一個教學內容。筆者選該課程其中一個章節(jié)為例，如“藥劑工作中的稱量”本課例是該課程“基本操作”項目的教學重點，通過課例分析，其教學內容看似簡單其實屬于學生必須掌握的學科基礎部分，故確定教學重點為架盤天平、量筒的使用方法，為突出重點提高學習趣味性，筆者設計以 flash 動畫配音及演示操作為小組任務，調動學生積極性的同時能夠從學生的表述中看出他們對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，有利于教師對學生學習的痛點進行補救。也借此通過活動突出重點，避免“滿堂灌”，學生也能從中收獲滿足感，體現(xiàn)“做中學，學中做”的職業(yè)教育理念。

二、教學對象特征分析要全面

通過對中職學生學習現(xiàn)狀進行分析，包括已有知識情況、年齡特點、興趣方向、思想動態(tài)等，找出存在的問題，尋求學生感興趣的方向，學生的學習積極性就會更高。因此，在教學設計中應制訂一些吸引學生注意力的教學方法及教學手段，以達到提高學習效率的教學目的。如藥劑學課程面向藥劑專業(yè)二年級學生授課，這些學生經(jīng)過三個學期的實驗訓練，已經(jīng)掌握基本化學實驗操作，可以說已經(jīng)具有藥學基本理論知識基礎了。同時，學生處于實習前期，迫切希望扎實專業(yè)技能，更好地適應職業(yè)崗位的需要，提高就業(yè)競爭力。而且現(xiàn)代學生容易接受新鮮事物，關注動態(tài)信息資源，對枯燥的文字信息興趣不大，喜歡上網(wǎng)，喜歡通過 QQ、微信等網(wǎng)絡平臺進行交流。因此，通過對學生的綜合分析，筆者設計在教學過程中嘗試利用動態(tài)的多媒體課件、微課、教學視頻、分解圖像、網(wǎng)絡交流平臺等多種手段，促進學生在學習過程中自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題，通過學中做培養(yǎng)學生的學習積極性，以提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、教學目標設置要準確

教學目標猶如教學中的指路明燈，教學目標設置好了，教學方向定了才能更好地構思教學過程。目前，新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識目標、能力目標以及情感目標。制定目標要與評價標準結合，不能太空泛，學生對知識點的掌握要有所參照，能進行評價。教師可制訂一系列表格作為評分標準測試學生對知識點是否掌握，掌握到什么程度，比如制作一份片劑能否制出，制出成品能否符合標準，通過一系列的檢查檢測指標進行量化，這樣在制定目標的時候更標準化，更具有可視性、可操作性，對之后培養(yǎng)學生的問題解決能力更有利，因為可以從中找出各項原因去一一解決。另外，中職學生應更關注實踐能力，能力目標的制訂與崗位實踐相結合更能體現(xiàn)出教學與職業(yè)接軌。如其中章節(jié)“藥劑工作中的稱量”，筆者設計知識目標為認識稱重、量取的常用器具，這樣感覺較空泛，若改成能列舉出常用稱重器具為托盤天平、電子天平……設計能力目標為學生能規(guī)范地使用架盤天平稱取藥品及規(guī)范地使用量筒量取藥品，而這里講到的“規(guī)范”就如前所述的需要設定一定的標準，這樣才能對學生進行針對性地考評，判斷是否能達到預期的教學目標。而設置情感目標以道德素養(yǎng)及工作態(tài)度為重，因為有德才謂仁，工作態(tài)度決定工作結果，比如設定具有科學的工作態(tài)度、嚴謹細致的專業(yè)學風以及具有從事藥劑工作所應有的良好職業(yè)道德，以體現(xiàn)出教書育人的基本標準。

四、教學策略要有效

教學策略屬于教學設計中的有機組成部分，即在特定教學情境中為了完成教學目標以及適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。教學沒有效益，意味著學生沒有學到什么或者學生學得不好。然而，教學策略沒有規(guī)定性所以要因地制宜地選擇，若學生學習情緒高漲能完成學習目標則教學策略選擇有效，反之則無效。比如以藥劑學課程的“稱量工作”為例，根據(jù)教學目標在教學中采用任務驅動教學法，首先為學生創(chuàng)設學習情景，以激發(fā)學生的學習興趣，學生能積極參與學習活動體現(xiàn)出教學策略的有效。同時，適時布置學習任務，為體現(xiàn)“做中學、做中教”的信息化教學原則，以發(fā)揮學生的主動性，在課前教師充分運用先進的教育技術手段，如利用微信公眾號平臺發(fā)布教學資源及進行師生交流，以激發(fā)學生對藥劑學這門課程的學習欲望。這樣將枯燥的“稱量的意義、常用稱量器具、稱量器具的選擇、稱重操作、量取操作”以生動形象的方式呈現(xiàn)出來。學生通過信息化平臺獲得包括多媒體課件、微課、教學視頻、教學 flash、測試題等多種教學資源，進行自主學習，讓學生在自主探究學習的過程中獲得學習體驗并分享成果。這種自主學習是學生自行調控時間的，可多可少，達到學習目的便可。另外，也可以小組競賽方式培養(yǎng)學生的團結合作能力，最后對學習成果進行展示與評價，充分肯定學生的優(yōu)點，指正缺點，使學生保持良好的學習勢頭。

五、教學過程設計要細致

教學過程應包括課前、課中、課后的教與學，描述“教”“學”活動細致詳盡，有計劃地設計教學過程，對于教師上課更加有指導性，教師對課堂的掌控更加有把握、內容講授條理更清晰。比如請學生進行課前自主學習，在教學設計上細致規(guī)劃具體學習的內容以及學習方法，體現(xiàn)教師隱形的“教”，課堂上實施翻轉課堂，這樣通過自行掌握學習時間及學習內容可以培養(yǎng)學生自主學習能力，亦可制訂一個學生自評表進行量化，學了什么學生自己掌控，學習積極性強的學生可多學習，學習積極性弱的學生可少學習，體現(xiàn)學生的“學”。

好的開頭是成功的關鍵，合適的課堂導入能引起學生注意，并提醒學生是時候進入學習狀態(tài)了。比如通過色彩繽紛的藥品圖片從感官上引起學生對藥品制劑的興趣，從而喜歡上藥品制劑，進而激發(fā)學習制備藥品制劑的欲望。接著，通過觀看情景視頻讓學生意識到“用藥過量的危害”，從而引入藥品劑量的控制對藥品制劑起到關鍵作用。也可以通過設計 flash 示教動畫讓枯燥的知識變得更加形象、生動，另外將儀器帶進課堂，學生不僅可通過 flash 中的操作拆解仔細觀察每一操作環(huán)節(jié)，還可以自己動手進行摸索，并對照評價表進行自檢自評，教師在一旁觀察并指導，擺脫傳統(tǒng)的教學方式，有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自學能力的提高。

另外，學生競技能讓學生更快速地掌握知識，活躍課堂氣氛，因此教師可以在教學過程中設計小組比拼，比如以 flash 動畫配音及操作演示為任務進行小組比拼，以求學生在你爭我趕的氛圍中獲得提高。Flash 動畫配音任務充分地讓學生“看、思、說”相結合，有利于重點難點的理解和記憶，培養(yǎng)學生觀察、思考、分析及表達能力，為他們將來作為藥劑師能夠更好地與患者交流溝通奠定基礎。操作演示任務，學生進行操作演示，其他學生進行互評，引導學生對存在的問題進行反思和總結，進一步強化對操作的掌握。

六、教學反思要真實

如果說教學過程是教學設計的主體，那么教學反思就是教學設計的魂。一份完善的教學設計關鍵是要有真實能反映教學的教學反思。教學反思可以是課前反思，也可以是課后反思，或者兩者相結合。筆者更傾向于兩者結合的教學反思，課前反思可以針對教學設計方案、教學選擇的策略、教學方法手段等進行考究反思，課后反思可以增加學生反饋部分作為反思。但不是僅述教學手段應用得當、教學效果良好、教學氣氛活躍等，而是能反映出得當、良好等。如某些教學環(huán)節(jié)選用了任務驅動法，課前反思教學內容是否側重實踐技能，如是則利于運用該法，課后反思學生對該環(huán)節(jié)的執(zhí)行能力能否達到教師預期目標，包括是否理解任務目標及內容、能否配合完成、能否達到任務要求（設測評標準表），通過這樣去分析比單純提出“得當、良好”要更加有理有據(jù)。這樣的反思能除弊存利，幫助提升自我教學能力，豐富教學經(jīng)驗。

總之，在進行教學設計時要以培養(yǎng)技能型人才為主線，安排學生圍繞重難點完成學習任務，既有自主理論學習又有動手實踐操作，既與實踐結合又與理論整合，充分實現(xiàn)了理論實踐一體化的教學理念。學生通過小組合作，進行知識學習和實踐操作，能力強的幫助能力弱的，發(fā)揚互幫互助的精神。在課例中可以多運用情景視頻、教學視頻、flash 動畫、微課作為動態(tài)信息資源，實驗器材作為真實信息資源，以及豐富的圖片作為靜態(tài)信息資源三者結合，通過第三方平臺進行信息傳遞與交流，利用學生的團隊意識相互幫助，競爭比拼，使學生快速提高信息資源規(guī)范操作技能。

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【基金項目】梧州市教育科研規(guī)劃小課題“基于‘微信公眾號的移動學習對中職學生自主學習能力的影響研究”課題研究成果（X2018C079）。

【作者簡介】張曉君（1985— ），梧州市衛(wèi)生學校講師。

（責編 江月陽）